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浅述初中英语课堂提问分类 　　摘 要:课堂提问是教师课堂教学活动的主要内容, 其提问的质量直接决定着外语教学的成功与否。本文分析了课堂提问的不同分类方法,并以课堂观察为手段, 总结了不同问题在课堂中的不同功能, 旨在提高课堂效率,提高教学质量。 　　关键词:初中英语;课堂提问;展示性问题;参考性问题 　　 　　一、引言 　　在当前中国中小学外语教学中,交际法语言教学(Communicative Language Teaching)的有效性给外语课堂教学带来了生机,并被越来越多的专家学者和外语教学工作者所接受。人们普遍认为交际法语言教学与课堂语言活动密切相连,如果说教师用语(teacher talk)是教学过程中成功运用交际法教学的保证,那么教师课堂得体的提问可有效的帮助学习者在交互学习(interactive learning)过程中理解课堂语言输入(input). AMY.B.M.TSUI 认为在英语课堂教学过程中,绝大多数的课堂互动是由教师提问开始的。Richard and Lockart (1994)认为,教师提问对语言习得起关键作用。甚或课堂提问被视为“有效教学的核心”(金传宝,1997)。 　　然而,众多研究者发现在实际教学过程中, 部分教师提问并非都是有效提问,许多教师提问未能发挥其应有的作用。为了进一步研究英语教学课堂中的提问状况,本文通过对四位初中优质课教师的课堂提问方式特点进行分析探讨,希望从中获得一些启示,使读者明晰有效提问的不同方式和类型,并能结合具体情况灵活应用,以提高初中英语教学的课堂教学效率。 　　二、课堂分类 　　对于课堂提问的研究首先是从课堂提问的分类谈起的.历代研究者们对教师提问参照不同的标准,提出了不同的分类方法。布鲁姆(1953)教师课堂提问分为六个类别,分别是知识、理解、应用、分析、综合和评价功能。而Barnes (1976) 则是把问题分理性(how and why);事实性问题(what,)开放性问题和社交性问题(可以控制或影响学生行为的问题)。 　　Long把问题分为回音式问题和epistemic questions两类。回音式问题是教师为确保学生听懂自己所提的问题而对问题予以重复;epistemic questions包括展示性问题和参考性问题(Long Sato, 1983)。展示性问题指的是教师为检查学生对所学内容的掌握程度而提的问题,一般来说,教师知道展示性问题的答案,学生对于展示性问题的回答也是固定的,长度相对较短。而教师在提出参考性问题时,自己也不知道答案并且很希望知道学生的回答(Ellis,1999)。众多研究发现教师提问中使用的展示性问题所占的比例远远大于参考性问题,为79%。而英语为母语的教师在同等情况下,却很少使用展示性问题。 　　Brock(1986)在著作中提到使用展示性问题是课堂交互活动的主要特征之一。展示性问题可以鼓励初学者对所学科目产生兴趣。但是,她也发现参考性问题可以激发学生更多的输出所学语言;同时相对于展示性问题来说,参考性问题可以鼓励学生输出更多的更复杂的句式。 　　Brown(2000)发现学生会很容易厌倦相对简单的展示性问题,因为大部分该类的问题都比较容易在他们的课本中找到答案。所以,如果教师所提问题大多为展示性问题,学生可能只是机械地而不是主动地去寻找问题的答案。综上所述的发现极大地吸引了研究者的注意,因为这表明参考性问题对于外语学习者更为有效。 　　Thompson(1997)声称这两种问题有着不同的功能:展示性问题可以激发学生在课上更多地参与课堂活动,而参考性问题可以使课堂活动变得更具交际性。 　　三、课堂观察 　　根据上文所述,不同的研究者对于教师提问在不同的标准指导下,分类情况也不相同。而在所有不同的分类中,笔者认为展示性问题和参考性问题更直观。所以,在进行课堂观察时,笔者主要从这两个方面进行统计。 　　笔者以当地一所重点中学为观察基地,所选教师都具有大英语专业本科以上学历,教龄在3到15年之间。在该重点中学中,这四位教师比较有代表性。由于笔者观察的主要对象是初中生,所以每节课时间为四十五分钟,一共四个班, 分别是由这四位教师授课。在观察的过程中,笔者在征得上课教师同意的情况下,对整个授课过程进行了录像,以便在分析的过程中更精确,数据更客观。在对所有的课做完录像后,研究者对所有问题做了记录,并对相关数据做了详细的分析对比。对于教师所提展示性问题和参考性问题的情况分析如表所示: 　　展示性问题和参考性问题的数量对比 　　 　　四、数据分析 　　从表中,我们可以看出四位教师一共提出了176个问题,每个教师每节课平均提问44个问题。在所有问题中展示性问题有160个,占所有问题的91%;而四位教师所