浅述创设问题情境.docVIP

浅述创设问题情境 　　一位教育学家曾经说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的地方，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”这就需要在我们的教学过程中教师对教学过程精心设计，创设各种教学情境，以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。这是我们完成新课程新目标的任务应该提倡的课堂教学模式。创设问题情境的方式主要有以下几种方式： 　　一、通过具体实践，创设问题情境 　　“爱动”是初中生的一大心理特征，在教学中如果想方法设计，顺应其心理需要，使学生通过实际操作，动手动脑，自己发现真理和论证思路，则会活跃课堂气氛，发展学生的数学思维，促进智力的开发。 　　例如，在教授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形？一开始几乎所有学生都回答是。这时教师就拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践，否定了他们的答案，从而为上好这一节课开了个好头。 　　又如在讲授“三角形内角和的定理”时，首先让学生画一个三角形，再用量角器量出三个角的度数，计算出三个角的和，得数都在左右；其次，请学生把三个角拼在一起，观察一下，能构成一个怎样的角？学生饶有兴趣地进行拼接活动，最后发现，三个内角拼在一起构成了一个内角，此时学生自然地猜想：“三角形三个内角的和等于。”接着教师再提出：量角器测量、剪接三个角得出的结论不一定可靠，因为测量、剪接不仅可能出现误差，而且测量、剪接的三角形的数量也有限，要使上述的猜想对一般三角形都成立，还必须进行严格的逻辑证明。很显然，这时学生凭拼接时得到的感性经验，将很容易找到证明方法。 　　二、通过复习旧知识，利用富有挑战性的问题创设问题情境 　　例如在讲授“分式”时，先引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知识后，问： 属于哪一类？那么又属于哪一类？这时学生欲言又止，教师则抓住时机引导学生对与的异同进行比较分析后，点明课题，自然引出分式的概念，也使“分式”这个概念在学生的头脑中牢牢地树起来 　　教师在复习与新课有关的知识过程中，以旧引新，借题发挥，为激发学生探求新知识的欲望牵线搭桥，是数学教学手段中的一种常用的教学方法。 　　三、通过利用学生的日常生活实践创设问题情境 　　我们知道知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。如：在学习“轴对称”时设置这样的情境：同学们打台球时，选择怎样的路线才能使‘主球’绕过‘障碍球’而击中‘目标球’，学生会自然的联想到“轴对称”的作用，同时提高了学生的学习兴趣。又如：在学习“正负数意义”和“用一元一次方程解增长率”问题时，可以让学生观察银行存折‘存入’和‘支出’的表示；让学生测算银行定期存款的利率。使学生知道这是我们必须掌握的数学知识，这样使学生加深了对知识的理解，同时也增强了学生学习的积极性，提高了学习的兴趣 　　四、利用数学故事、数学典故来创设问题情境 　　数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴，悠久的历史为我们提供了丰富的史料，同时使学生集中注意力，活跃课堂的气氛。在教学中我们可以介绍数学史话、数学家的事迹等方式引入数学知识使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深刻感到学习数学知识的迫切性。如：在学习“勾股定理”给学生讲“商高与周王的对话”、古希腊毕达哥拉斯学派的‘百牛宴’的传说；在学习“平面直角坐标系给学生讲” 给学生讲关于笛卡尔如何发明直角坐标系的故事等。使学生感受数学的魅力，让学生感受学习数学是很愉快的事情，唤醒了学生学习数学的学习兴趣。 　　在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们学生兴趣激昂的掌握知识。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向。要注重情境创设的实效性和趣味性的有机结合 　　五、通过游戏型问题创设问题情境 　　根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。如学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备