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浅述初三化学探讨性教学 　　布鲁纳的发现法学习理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。探究性学习便是一种学习认知过程。它是指学生在教师指导下，在一定情境中发现问题，然后设计方案，以学研究的方式，通过主体性地探索、研究，求得问题解决，并获取知识、应用知识和解决问题、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成习惯，培养创新意识和实践能力。 　　对于初三学生而言，他们一开始接触化学时，化学世界那变幻莫测的奥秘就会深深地吸引他们，他们对化学的兴趣也会在日后不断地学习中逐渐地升华着。此时，教师则要引导所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。在进行自我探索的过学生的观察能力、创新思维能力、质疑能力、解决问题能力等也得到了发展。他们以一种全新的理念认识学习，感受学习的快乐。 　　一、开放演示实验是渗透探究性教学的良策 　　探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生自主、探求的积极性。教师做演示实验时，大多数学生不太注意操作过程，只注意现象。若由同学做演示实验时，操作者不仅注意实验现象，更会注意每一步的操作，因为他们担心实验能否成功操作错误能及时得到他人的纠正，改正后学生记得特牢。在第一章教学中，将化学实验基本操作分散每一课时中，鼓励学生上台演示，例如在“火柴头燃烧”实验时，请他们讨论指出操作注意事项：火柴头只能放三根、橡皮塞不能太紧、试管口朝着无人方向，怎么夹持试管？怎么加热？班上每位同学对这些内容熟悉，全神贯注看台同学演示，当看到橡皮塞“嗖”弹出，就急不可待想知道原因，往下的引导就很顺了！教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们的注意力、增强观察力外，更是培养学生的自信心和创新精神。 　　二、探究性实验是渗透探究性教学的关键 　　探究性实验是学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。 　　如在教学“二氧化碳”一节时，课前布置时让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的标题“探究汽水中气体的，就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时教师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度；（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色实验，学生打开瓶盖，进行观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。引导学生从现象到本质的思后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本）。通过实验现象，学生讨论、争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，教师简单介绍汽水中二氧化碳的作用生进一步了解生活中处处有化学。在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸等之间的比较来设计实验室制二氧化碳药品和装置。 　　用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受教师的知识变成主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。 　　三、教师素质的提高是渗透探究性教学的前提 　　教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养，包括思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等七项因素。笔者以为，在实施新课程教学过程中，教师要通过各种途径，努力提高个人质，才能在改革实践中取得良好成绩，也才能实现新的课程目标。 　　就探究性教学而言，教师是探究活动的指导者、组织者、促进