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浅述初三语文阅读教学 　　【摘 要】针对中考语文阅读能力的考察着重体现在对文章的整体感知、理解和领悟方面，我们对如何培养初三学生的阅读能力做出一些努力，如实行探究式阅读、创设阅读情境、变心读为写读、加强阅读方法指导等。 　　【关键词】阅读教学；探究式阅读；创设情境；写读；方法指导 　　一、从中考命题的趋势看初三的阅读教学 　　中考是对学生知识、能力、素质的全面考核，也是对初中三年阅读教学的一个测试，而单纯的应试僵化的阅读教学很难适应中考的要求。以广州市这几年的中考试题为例，体现了以下两个特点： 　　1. 注重非连续性文本的考查，侧重培养对学生的文本解读、整合信息、分析、鉴赏的能力 　　2011版新课标明确指出：“阅读考查由材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”2015年广州市中考阅读题《数字时代，我们的大脑被改变了？》和2016年的《互联网安全吗？》都扩大了学生的阅读面和阅读量，围绕着一个主题进行多角度、多文体的阅读，涉及到说明文、议论文、散文等多种文体。 　　2. 试题注重考察学生的语文能力，鼓励创新与实践 　　阅读的内容完全是课外读物，检查学生的阅读迁移能力，将语文学习的视野从单纯的课本、课堂拓展到社会、生活。例如2015年的阅读《地铁客的风格》第22题“作者推崇的‘北京这种东方式的弹性距离感’体现了中华民族的什么精神实质？你赞赏这种精神实质吗？请简述理由”和2016年《独立宣言》第22题“作者与孩子之间的矛盾实质上是什么矛盾？你认为能否化解？请简述理由”。这些开发性试题成为试卷中的亮点，旨在培养学生的创新能力，引导学生学以致用。 　　从以上的中考试题中不难看出，中考试题在走向开放，推动阅读教学从应试走向素质教育。 　　二、初三阅读教学存在的问题 　　通常情况下，教师教到初三就会不由自主地绷紧“应试”这根弦。教学中，重视阅读的方法、技巧的传授，注重训练阅读感知力、理解力，忽视对学生的自主思考能力、迁移能力和阅读创造力的培养。“逐段串讲”“逐句讲析”，将优秀的文章讲解得“支离破碎”，分析得“体无完肤”。“满堂问”“随意问”或在“合作研究”的名义下让学生讨论问题，问题繁多、零碎，抓不住作品的重点，突不破作品的难点，品不透作品的内涵。 　　初三的课堂一改初一、初二时生动活跃的氛围，变成了“一言堂”，使得课堂缺少了民主宽松的气氛，缺乏师生互动的积极思考活力，更鲜有探索发现的愉快，极难提高学生的阅读能力。 　　三、在阅读教学中，我们作了以下尝试 　　1. 变被动的“接受式阅读”为质疑问难的“探究式阅读” 　　学生既然是阅读的主体，那么阅读过程就必须伴随着学生积极思维和感情的投入。于是在教学中，避免将自己的理解心得全盘端给学生，尽量给学生阅读思考的自由和空间，允许学生有自己独立的见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们质疑问难的探索精神。 　　如在教《正确的答案不止一个》时，首先在黑板上画了一个“圆”，让学生想象这个“圆”像什么，由这个“圆”又想到了什么，学生畅所欲言，各抒己见，再自然地导入这篇课文。学完课文后，又当堂设计了一个竞赛活动，让学生运用几个图案拼接几幅有意义的图形，越多越好。通过这一系列的活动设计，既提高了学生学习语文的兴趣、活跃了课堂的气氛，又使学生更深入地理解文章的涵义，既训练了学生的思维能力，又提高了他们的思维品质。 　　发扬质疑问难的“探究式阅读”，还要求教师在阅读教学中着重点评学生易混易错和比较难懂的内容，在点评中，可让学生多发言，从而发现学生错在哪里，为什么会出错，最后教师总结。这样，发扬教学“探究式阅读”，一方面提高了学生思辨能力和口头表达能力，另一方面又活跃了课堂气氛。针对初中学生的特点，可以设计小组竞赛、男女生竞赛等形式来调动学生的积极性，抛弃烦闷的“填鸭式”复习，这样不仅有利于调动课堂气氛，更能使学生牢固的记住知识。 　　“探究式阅读”要给学生留下思考的空间。在课堂上不能为了赶进度而赶进度，一旦发现新的思路或问题，应给予学生足够的讨论交流时间让学生畅所欲言，哪怕是终止原先的教学法计划和任务。这样能更好地培养学生的创新思维。 　　2. 创设学习语文的情境 　　在阅读教学过程中，我们注重为学生创设活动情境，以激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生大胆尝试，丰富他们的想象力，培养他们的创新力。如学习《水调歌头》时，为学生找到根据词谱曲的《明月几时有》音带，在悠扬的旋律中帮助学生“入境”，学生从词的意境出发，谈到了苏轼思念亲人的心情和坎坷的人生道路。又如在学习《故乡》时，指导学生编写课本剧，进行角色扮演，收到较为理想的效果。 　　3. 变单纯吸收的“心读”为勤于表达的“写读” 　　首先是利用教材的特点，设计“写读”练习。在学完《孔乙己》《范进中