浅述初三英语分段教学.docVIP

浅述初三英语分段教学 　　【摘 要】 笔者根据初三的教学规律及学生学习特点，结合本班学生实际情况，将教学工作分为四个阶段进行，并根据不同阶段的特点制定相应的教学措施，取得了良好的效果。 　　【关键词】 学法指导 分层教学 模拟训练 应考调整 　　 　　这几年来，由于新教材的应用，中考题型及要求较以前有了很大的改变。为了摸索出一套较实用的方法，最大限度地开发学生的学习潜能，我根据初三的教学规律及学生学习特点，结合本班学生的实际情况，将教学工作分为四个阶段进行，并根据不同阶段的特点制定相应的教学措施，取得了良好的效果。 　　 　　一、学法指导阶段的英语教学 　　 　　初三下学期进入复习阶段后，由于教学内容从传授课文知识转向归纳、总结网络知识，进行专项复习以及综合测试，教师讲授节奏加快，部分学生原有的学习态度、学习习惯一时无法改变，认为是旧知识，可听可不听。而薄弱生则由于基础太差，无法跟上教师的步伐，认为反正听不懂，听也是白听，干脆睡觉或看小说，从而被动地终止了对新旧知识的吸收，因此很容易出现学习成绩停滞不前的现象。有人称之为“学习高原现象”。为了帮助学生在较短的时间内消除这种现象，尽快适应向复习阶段的过渡。我主要采取以下措施： 　　1.做好复习总动员，消除茫然心理。复习的第一节课，首先分析中考的重要性以及相应的对策。我告诉学生：中考是人生的第一次转折，题目并不难，考的都是课文中出现的基本知识，只要你努力，只要你跟着老师来，肯定能考个好分数。让学生做到心中有数，积极应对，避免畏惧、茫然心理。接着我分析中考试卷的基本结构：共有几大题，每道大题有几道小题，每道大题的考点内容大概是什么、分值是多少，哪些题目容易得分，让学生对中考题型有个大概了解。在课堂及课后复习中，学生就会围绕这些题型进行练习，做到有的放矢。 　　2.对不同层次学生提出不同的学习要求。要应对中考，熟悉教材是最重要的。对于优秀生，我要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理解障碍，尽量背出课文中出现的词组、固定搭配以及所有的经典范文，在此基础上对各种知识进行总结归纳，使之系统化，从而提高答题的综合能力。对于中等生，则要求他们熟读、理解课文内容，背常用的词组、固定搭配以及经典的句子。而薄弱生往往害怕背英语单词，我要求他们会认读大部分单词，理解每个单元的话题含义以及对应的应答语，背一些常用句子。 　　3.制定测试成绩自我评价表。为了让学生更好地理解自己的学习结果，我按照中考试题的结构制定一份测试成绩自我评价表发给学生，每次考试前提醒学生自备手表，在考试过程中，学生在试卷上记录解每道大题实际用了多少时间，考试成绩出来后，学生将考试次数、总得分、每大题得分、考试时间分配及亮点与不足填入表内，根据表上的数据对比，对自己的进、退步做出实事求是的评价，并针对考试中存在的问题进行反省：是考试方法出了问题，还是别的原因？以便及时调整复习策略，稳步提高成绩，同时为调整阶段提供了学习情况的参考数据。 　　4.学生自备一个错题本，收集错题，滚动复习，强化记忆。每次考试、测验或练习后，我要求优秀生以及中等生把错题抄到专门的错题本上（不抄答案），待老师评讲后一个星期，重新做题；若再出现错误，要请教老师或同学；一个星期后继续答题，直到做对为止。而薄弱生往往由于错题太多，只要求他们重点掌握容易理解的题目即可，力求学有所得。 　　 　　二、分层教学阶段的英语教学 　　 　　针对学困生面积大、课本知识薄弱的情况，我的教学原则是抓中间、促两头，以提高中等生的成绩来带动学困生，同时刺激优秀生不断前进。在分册复习期间，我主要针对中下水平学生，要求他们尽量把以前听不懂的知识全部补上，尤其是薄弱生。其次对各类学生提出不同的要求：优秀生在已掌握相关知识的基础上可以有选择地听课，充分利用时间；中等生要学好课本，夯实基础，注意查漏补缺；基础差的学生则以熟悉课本为主，力争一课一得，一天一得。 　　对于优秀生，在课堂上我有针对性地提问，课后挑选一些典型的、有一定难度的题目给他们做，既能给他们新鲜感，又给他们带来挑战性。测试改卷时对他们的失误加以分析，必要时面批。对于那些各科很好，英语较弱的学生，每周进行一至两次导师式的培训。具体的做法有： 　　1.学生向教师汇报自己在复习过程中遇到的困难或问题是什么。 　　2.教师和学生一起查阅学生所做的练习及测试题等，了解学生的长处和不足，分析学生产生错误的原因，查找学生复习中的弱点。 　　3.学生向教师提出问题，教师解疑作答，并紧扣中考的知识和能力要求，结合学生的弱点，以提问或练习的方式提出问题，学生通过解题，对知识能力进行扩充和提高。 　　4.师生共同小结本次复习内容的思路和要点，讨论对于类似的内容如何学才更有效。 　　5.教师结合学生的实际，布置课后