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浅述初中几何推理入门教学 　　推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑判断的思维形式。对于初中生来说，进行有理有据的推理证明，精炼准确地表达推理过程，是比较困难的。如何培养初中生几何推理入门是学好几何的关键。 　　一、了解学生的生理和心理的特点是进行教学的基础 　　初一学生大多是十三四岁的少年，正是从童年向青年的过渡时期，生理和心理正发生着很大的变化。《心理学》《教育学》都称之为易于向各个方面发展的“危机年龄”，有的专家称之为“危险期”。初一学生好奇、活泼、热情，对各方面都感兴趣，但自控力、主动性、坚持性和独立性差，感情不稳定，波动性大，注意力不能长时间集中，善于机械记忆和直觉思维……总之他们处于半成熟阶段，易于两极分化，教师要顺应其特点进行教学。因此教师应做到： 　　１.设计适当的教学过程，适应学生心理和生理的特点 　　根据初一学生注意力集中时间不长的特点，我每节课讲授的时间不超过20分钟，其余的时间让学生讨论，做练习。练习的形式多样，有时笔算，有时口述等。我还常请不同层次的学生上黑板做难易程度不同的题目，这样使每一个学生都有表现的机会，获得心理平衡。教师订正时以正面鼓励为主，使学生自我感觉良好，从而增强了他们学习的信心，培养了他们学习几何的兴趣。 　　２.重视非智力因素的作用，激发学生的学习热情 　　学生的学习动机、意志、情感乃至态度、毅力、理想等非智力因素对几何入门起着重大作用。笔者通过问卷调查了解到，在我们农村初中学校里，35％左右的初一学生学习是为了应付家长、教师，无目的、无兴趣，可以说学习是混日子。但我们看到这些学生波动性大，可塑性强，还是可以转化的，可以用非智力因素去激发他们的学习热情。我在开始上几何时，积极引导，简述学习几何的重要性；介绍中外一些著名的数学家所取得的伟大成就及其为国家和社会所做的巨大贡献；讲一些与几何知识有关的小故事等增强学生学习几何的兴趣。教师要教育学生树立为人民服务的思想，将来为社会多做贡献，就要刻苦学习。作为中学生要遵守校纪校规，自觉遵守课堂纪律，克服自制力不强的弱点。针对他们感情不稳定的特点，教师要耐心教育他们胜不骄，败不馁，维护他们的自尊心，鼓励进取，加强意志控制能力，增强克服困难的毅力。在课堂上如果教师常说“你这道题又做错了，怎么搞的！”“今天又不会回答”，就会挫伤学生的积极性，使学生失掉学习的信心。我在上课时总是说：“这个图形画得很好”，“回答非常正确”，即使学生做错了我也总是找出一些好的方面激励学生。这样做到了多鼓励，不讽刺，少指责，多正面指导，不板起面孔训人，使学生在学习上有信心，有希望，有积极性，从而激发了学生学习的热情。 　　３.选择适当的教学方法，使学生真正成为主体 　　课堂教学是教师与学生之间的双边活动，不管哪一种教学方法都应设法使学生主动地学习。教学方法要灵活机动，不同的内容采取不同的方法。一般的如公式、定理等教学多采用“发现法”来适应学生好奇的特点。上概念课时采用“读读、讲讲、议议、练练”的教学方法，探究性问题常采用合作学习的方式。每一节的指导思想都是启发式，使学生真正地成为主体，让学生“动”起来。 　　二、理解数学概念、定理是几何推理入门的前提条件 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”几何推理想要入门，首先应弄清几何基本概念、定理。数学概念是反映对数学对象本质属性的思维形式。在数学体系中，每个数学概念都具有特定的内容和含义，而且定理、公理是推理的依据。弄清概念的内涵和外延，定理、公理的来龙去脉，才能将几何知识融入推理中去。例如，只有在对等腰三角形的定义十分理解的基础上，才能得出等腰三角形两条边相等，从而根据这种特点判断给出的三角形是不是等腰三角形，依据等腰三角形边的特征来转化角相等得出等腰三角形的性质，从而才能用该性质证明在同一个三角形中的两个角相等问题，因此每个推理都是依据一些概念、公理、定理而得出的。学生只有理解、掌握了概念和定理，才能在推理中活用，概念、定理是几何推理入门的资本。 　　三、培养学生正确推理方向是学生几何推理入门的根本保证 　　方向是夜路人的指明灯，推理方向的正确性是学生准确踏入推理门槛的保证。无目标的推理犹如盲人摸路。培养学生的推理方向是引导学生推理入门的关键。在教学中，教师应注意以下几点： 　　1.引导学生多角度地分析问题思路，确定推理方向 　　例如： 　　已知：如图，点D、E在AC上， ∠ABD=∠CBE， ∠A=∠C 　　求证：BD =BE 　　本题可引导学生证明两条线段相等时，其途径可能有哪些？ 　　学生回答： 　　①通过证明出线段中点，据中点把一条线段分成的两条相等的线段而得出结论； 　　②从三角形全等的角度； 　　③从等腰三角形的性质来证。 　　通过比较，引导学生得出正确的推理