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浅述初中文言文翻译 　　摘 要：文言文翻译既是文言文教学中的一个重点，也是一个难点。它可以让学生在翻译文言文过程中积累文言词汇、感悟古代汉语习惯，更重要的是准确理解原作内容。对于初中生来说，能文从字顺地正确翻译文言文，无论是对文言文的理解，还是对文言文的背诵都是大有帮助的。因此，教给学生一些文言文翻译的技巧是很有必要的。 　　关键词：文言文；翻译原则；翻译方法 　　文言文对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。现行的初中语文课本中，文言文篇目约占五分之一。课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到方法，使其能顺利过文言文这一关。笔者认为，学生要顺利过这一关，首先必要过文言文翻译这一关。 　　文言文翻译是文言文教学中的重点、难点。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”不难看出，对初中生学习文言文的要求是能理解文言文的基本内容。对于初中生来说，能文从字顺地正确翻译文言文，无论是对文言文的理解，还是对文言文的背诵都是大有帮助的。但是现在的初中学生大多不能理解古人写作的习惯，再加上古今词义、句式的变化，也就不能十分顺利、正确地翻译文言文了。因此，教给学生一些文言文翻译的技巧是很有必要的。根据实践经验，笔者认为初中生在翻译文言文时要注意以下几个方面。 　　一、文言文翻译的原则 　　对文言文进行翻译时，要遵循三个原则，那就是要做到“忠实原文”“表意明确”“简明优美”。 　　“忠实原文”就是要做到忠实于原文的内容和每个句子的含义。例：“不以物喜，不以己悲。”（《岳阳楼记》）采用了互文的修辞方式，正确的翻译是要把相对应的内容合并到一起，应译为“不因为外物的好坏、自己的得失而感到喜悦或悲伤”；“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）这两句既是对偶又是互文，“将军和壮士”“百战死和十年归”，互相渗透，合指兼顾，翻译时，上下句的意思都要互相兼顾，应该译成“将军和壮士身经百战，出生入死，有的为国捐躯，有的胜利归来”。 　　“表意明确”就是要做到翻译出来的现代文表意要明确，语言要通畅。例：“吾义固不杀人”（《公输》）中的“义”是名词用作动词，作“遵循道义”。整句应译作“我遵循道义，决不杀人”。这就把公输盘所标榜的所谓“正义”非常明确地表达了出来。 　　“简明优美”就是在翻译文言文时用简明、优美并富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确表达出来。例：“有良田美池桑竹之属”（《桃花源记》）中“良田美池”可以直说良田美池，但如果译成“肥沃的田地，美丽的池塘”就形象生动得多了，把桃花源优美、宁静的生活环境向人展现了出来，而且也更符合现代人的语言习惯。 　　二、文言文翻译的方法 　　文言文翻译的基本方法通常有直译和意译两种形式。 所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句的对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。直译的好处是字字落实，易记住词义，可以积累文言词汇，感悟古人写作习惯。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。具体方法如下： 　　1.保留词语 　　保留词语，就是把文言文句子中不必翻译的人名、地名、物名、官名、年号、日期等词以及与现代汉语意思相同的词保留下来。如：“晋太元中，武陵人捕鱼为业。”（《桃花源记》）句中“太元”是年号，“武陵”是地名，“捕鱼”与现代语意思相同，均不必翻译，保留即可。 　　2.替换词语 　　替换词语，就是把需要翻译的实词加以替换。文言文中有些词，字形古今完全相同，可词的意义却发生了根本的演变。如：“江”“河”古代专指长江和黄河，现在泛指一切大河流；“山”古代专指华山，现在多指一般的山脉；“妻子”现指男人的配偶，而古汉语中的“妻子”为一个并列词组，指妻子和子女；“卑鄙”古代表示地位低下，见识浅陋，并没有贬义，现在指品质恶劣。 　　另外，文言文中还有些词是通假字，如果按原字去理解，无论如何都讲不通。如：“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。”（《公输》）中“距”就通“拒”，意为“抵挡、挡住”，而不是“距离”或者“离开”。 　　因此，在翻译这些词语的时候，就得借助工具书、文中注释或根据自己积累的古代汉语词汇进行解释、替换。 　　3.补充词语 　　补充词语，就是在翻译文言文省略句时，把原句中被省略的成分补充进去。在文言文中，省略句不少，主要是省略主语、宾语、谓语、介词，翻译时应把省略成分补充进去。例：“便舍船，从口入。初极