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浅述农村高中生物课堂教学如何应对新课改 　　摘 要 全国已有许多省进入高中新课程改革，很快就会在全国全面展开，中国农村占有很大的比率。针对农村高中生的特点，叙述新课改下高中生物课堂教学的尝试。 　　关键词 农村高中生物学教学课堂教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革的精神，其中，课堂教学改革就成为关键的一环,特别在农村高中，由于受到其他条件的限制，课堂教学对农村高中生物教育改革的重要性更是显而易见的。所以，改革生物课堂教学方法，提高课堂教学质量，是能否实现生物新课程改革的关键。为了贯彻新课程理念，真正提高学生的能力、素质和生物学科素养，扭转农村高中生物教学的不利局面，提高学生的学习效果，我们在课堂教学中进行了一些尝试与探索。 　　 　　1 农村高中生物教与学的现状 　　 　　在教学上，由于农村中学硬件设备的制约，信息量的不足，导致大部分教师只是一味的将知识硬塞给学生，教法落后，观念落后，并且知识体系陈旧，演示实验和学生实验少。他们很少关注学生的实际，甚至由不得学生发表自己的观点，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的个性与生物学习的动机。 　　在学习上，学生习惯于教师的“给”，自己不会思考，课后复习仅仅看看笔记、背背书，在练习中一遇到教师未曾讲解过的题型就束手无策，对知识灵活运用能力培养不重视。课前学生的预习就是把下一堂课要学习的内容简单机械翻看一遍，有的甚至看都不看。课后的任务就是完成作业，并且生物书面作业较少。学生作业完成后，遇到自学课等就不知干什么，多余的精力也不会科学地用在别的学科。高一、高二必修试题侧重基础两极分化不很明显，高二选修和高三生物测试侧重能力题，生物学习能力强的为数不多。 　　 　　2 新课改农村高中生物课堂教学的应对措施 　　 　　2.1 教师要了解课改、适应课改 　　教师可以利用有效媒介了解课改，仔细地研读《义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》和与之相配套的《义务教育生物课程标准解读》和《普通高中生物课程标准解读》，以便能够更好的做好生物课改的教学工作。 　　同时教师要更新传统观念，走近课改。教师最熟悉的是一直沿用至今的教学大纲，尤其是老教师对于教学大纲中要求的知识点更是如数家珍，知识点的梳理则是驾轻就熟，传统授课方式得心应手。但是新课程标准与教学大纲不仅是在名称上的变化，它们的内涵有着本质的区别，以往的大纲强调的是具体的学习内容，而新课标中则更注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点；并且不同于以往更偏向于知识方面的要求，而是在认知、情感和能力3个领域都有要求。具体的在课程性质上：不再是升学教育和就业教育的双重任务的定位，而是明确的提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。在课程理念上：明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的理念，而“提高学生的生物学素养”是高中生物教学的核心内容。在教学模式上摒弃以往的苏联课程模式。在教学内容上不再是大纲要求的大多数学生达不到的上限，而是所有学生必须达到的下限。在课程目标上，大纲一是只强调具体的学习内容，而忽视学生的学习行为；另一点是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，所以在用词上常用一些，“让学生……”、“使学生……”的表述方式；再一点是在描述学生的学习行为上的行为动词过于含糊，常用一些了解、理解和掌握等模糊的行为动词，而新课标中的要求则是学生可以理解的，也是通过学生努力后可以达到的。 　　2.2 采取对话式互动教学，反对师对生单向传输 　　以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”,对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些学生表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。 　　其实，课堂是提供给师生研究探讨问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以避免传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。笔者认为，学生上课是在已有知识（初中学习和预习得来的知识）的基础上，巩固强化基本概念和规律，把握一些主要的问题。预习过程中学生会遇到一些疑难或模糊的问题，带着这些问题走进课堂，对这部分知识给予特别关注，直到通过讨论得到解决。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻