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浅述初中数学探讨性学习 　　【摘要】倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。本文从探究性学习的实施途径方面具体例述了如何开展探究性学习，探究性学习是学生必不可少的学习基本形式，学生是在不断地探索发现过程中获得发展的，而探究学习是培养主动、积极的知识探究者。开展探究性学习，是为了培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。? 　　【关键词】探究性；途径；自主；合作? 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0304-01 　　 　　 探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。下面我就探究性学习的实施途径谈一谈在教学中的几点体会。? 　　1 在概念的教学中体验知识的形成过程，进行探究性学习? 　　概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千米；②用表格给出的某水库的存水量与水深；③等腰三角形的顶角与一个底角；④由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。（①②④均为教材例子）然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。? 　　2 在定理、法则的发现中进行探究性学习? 　　前人的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，暴露思维过程，体验探索的真谛。如三角形内角和定理的教学，学生在小学时就知道把三个角剪下拼成一个平角，从而得出三角形内角和是１８０度，但定理是要经过严密论证的，教师要引导学生探究这个拼的实质。学生的拼法大致有以下四种情形，教师让学生把拼的图形画下来，引导学生从拼法中探究证明的思路，自然地让学生接触到几何中添辅助线的问题，体会到添辅助线这一抽象的数学手段的来历和作用，同时定理的证明水到渠成。? 　　3 在例题的引申拓展中进行探究性学习? 　　在初二几何“直角三角形全等的判定”中有这样一个例题：“求证：有一条直角边及斜边上的高线对应相等的两个直角三角形全等。”这个问题学生不难证明，但教师不能到此为止，可以引导学生进行多方面的探索。? 　　探索１：能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角的角平分线？? 　　命题１：有一条直角边及斜边上的中线对应相等的两个直角三角形全等。（真）? 　　命题２：有一条直角边及对应角的角平分线相等的两个直角三角形全等。（真）? 　　探索２：能否把直角三角形改为一般三角形？? 　　命题３：有两边及第三边上的高线对应相等的两个三角形全等。? 　　让学生分组讨论，命题错误，因为三角形的形状不同，高线的位置不同。那么在什么条件下命题成立？学生自然提出下面三个命题。? 　　命题４：如果两个锐角三角形的两条边和第三边的高线对应相等，那么这两个三角形全等。? 　　命题５：如果两个直角三角形的两条边和第三边的高线对应相等，那么这两个三角形全等。? 　　命题６：如果两个钝角三角形的两条边和第三边的高线对应相等，那么这两个三角形全等。? 　　大多数学生认为这样分类以后，三个命题肯定正确，对命题６教师引导学生画图探究， 可以发现下图中的ΔABC和ΔADC符合条件但结论不成立。? 　　4 数学问题在实际应用中的探究? 　　教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场