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浅述初中数学课堂教学中如何进行小组合作学习 　　新课改下呼吁教师在教学中要转变观念，自觉运用新课标，新理念，新思路，新教法与课堂。在我的教学中，有效的数学教学活动不能单纯地依赖练习与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。我就我校的新的教学模式和我教学的经验体会中谈谈我一些粗浅的认识。 　　一 、小组合作存在的问题。 　　1、不要让小组合作学习流于形式 　　新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“至理名言”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，一有问题就合作讨论，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。 　　2、小组合作学习没有效果 　　合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵――摆设。 　　以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。 　　二、如何有效组织小组合作学习 　　1、营造一个自由、安全的氛围。 　　“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如：在小组合作学习时，我往往先让学生说说学习的困难，谈谈在生活中发现的数学现象，从中找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中允许每个同学发表自己的见解，不受任何的限制。当学生提出了古怪的问题，有了别出心裁的观点，教师不仅要及时肯定，而且要让他们知道，他的观点很有价值。对于学生这种积极主动参与学习的行为，教师一定要爱护和保护。同时要引导学生自主学习，独立思考，培养探索精神与合作精神。记得有一次，在教学圆柱体的特征时，学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形”。这时有一个小组举起了手，他们认为“也有可能是一个平行四边形”。是否正确呢？我一面思考，一面说：“你们的想法很有创造性，但老师还不能证明是否正确，哪个小组能证明这一点呢？”各个小组的同学都进入了紧张的思考之中，不久就拿出了好几种方案。又如，在教学中常常会发生学生争执不下、难以判决的情况，这时就可以请学生充分的发表自己的见解，教师只作旁听，或偶尔“插几下嘴”进行旁敲侧击，让学生在辨析中明理。 　　2.提高小组合作中的有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不