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浅述初中数学课堂教学导入 　　课堂导入是一节课的开始环节，是教师在教学开始之前引导学生进入学习的行为。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”一节课的导入成功与否，与学生能否快速进入学习状态有着至关重要的关系。成功的课堂导入可以引起学生的注意。激发学生的兴趣。使学生产生学习动力，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅人深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导人，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，并以旧知识带动对新知识的理解。此外。有效的新课导人可以揭示课题，体现教学目标；沟通感情，创始学习情境。那么在初中数学课堂中应如何进行导入呢? 　　 　　一、温故知新导入 　　 　　这种导入方法就是通过对与新授课内容相关联的旧知识的温习，使学生通过新旧知识的联系自然地进人到对新知识的学习当中去。例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理的内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等：然后移动两弦。使其交点在圆外出现三种情况。这样学生就容易理解切割线定理、推论的数学表达式；接着在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结两个定理的共同处是表示线段的积相等：区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理、推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导人，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。 　　 　　二、开门见山导入 　　 　　这是在教学中最基本、最常用的一种导入方式。这种方式就是教师在课堂一开始，就直接表明这节课要讲述的内容，并用简单明了的几句话概括出本节课的教学目的和教学要求。通过这样简单的讲述，使学生对本节课的内容有一个大致的了解，并吸引学生的注意力。诱发其探求新知识的兴趣，把学生的注意力引导到课堂教学中来。这种导人方式要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，能使学生产生一种需要感、紧迫感，进而激发起学生的学习动机。 　　如在教学“一元二次方程的解法”(第一课时)时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如(X－2)2＝9的方程。如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形的解法。然后导出新课题：“直接开平方法”。 　　开门见山导人法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习的方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。 　　 　　三、设置问题导入 　　 　　设置问题的导人方法，可以激发学生的求知欲，使教学内容紧紧抓住学生的注意力，启发学生积极思考。教师所设的悬念应能将学生带入一种有障碍却可以通过努力而逾越的境界，使学生置身于认知矛盾之中，激起他们解决矛盾的强烈愿望，促使他们以积极、主动的心态进行新知识的学习。比如在讲整式的乘除时。可利用多媒体课件提出问题，“把一个数先平方。然后用减去这个数的差除以它本身。最后再加上1。只要你告诉我输入的数是多少，我就能知道结果。”顿时学生们踊跃发言，有一个学生说了一个数5，笔者告诉他结果是5，大家检验后发现果然正确。又有一个学生不服气。当他说出数的同时，笔者也给出了答案，并请同学们验证。当学生们检验出答案正确时，他们的好奇心理就被激发了，急于想知道“为什么”。此时教师很自然地引入当天的学习课题：“整式的乘除”，这个问题就会迎刃而解，并且激发出学生继续求知的兴趣。 　　 　　四、故事导入 　　 　　在数学发展的历史上，有许多值得颂扬的数学家的故事。教师如果能巧妙地结合课本内容介绍一些古今中外有趣的数学故事，并利用这些极具影响力的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲和积极性，还能使学生从中领略到数学家的独特魅力，如高斯、笛卡儿、牛顿，以及我国的数学家祖冲之、华罗庚：陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，并受其启发创立解析几何的故事，来设计教学情境。教师如此设置。将趣味性、探索性和应用性强的教学内容包含在学生熟悉的情境中，能使学生产生浓厚的兴趣，进而培养他们勤动脑、多思考的好习惯。 　　 　　五、实验导入 　　 　　苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在教学中，教师应该放手让学生去操作和实践，让学生通过自己主动的实践去发现规律，这样就能使抽象的数学内容具体化、形象化，使学生的印象更深刻，知识掌握得更牢固。心理学研究表明，让学生通过多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于学生对相应的数学理论的认知和掌握。 　　例如，在讲三角形的内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下来拼在一起，在实践中总结出三个内角和等于180度的结论。使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于能够培养学生动手