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浅述初中文言文教学感受 　　[摘要]着眼于学生主体作用的发挥,以学生自主学习为重要基础,培养其兴趣,教授其方法,养成其习惯,促成其文言文学习能力之增长。 　　[关键词]初中 文言文教学 　　 　　初中文言文教学,既是初中教学的重点,也是教学中的难点。特别是刚进初一的学生,学习文言文简直比登天还难,一说到学习文言文就头痛,因为在上小学时从来没有接触过文言文。再次,初中文言文教学关系到对学生进行我国传统文化的学习,吸取我国传统文化的精髓,更关系到以后对学习传统文化的兴趣,更关系到高中阶段文言文的学习,以至关系到学生以后的发展。因此,重视和加强初中文言文的教学,有利于学生的发展,有利于激发学生学习我国传统文化的兴趣,吸取我国古代文化的营养,从中受到教育,有利于陶冶学生的情操。我在教学中,着重在以下几方面加强对文言文的教学工作。 　　一、激发学生学习文言文的兴趣 　　文言文不但难懂,而且难学。因为学生在小学时从未接触过,到了初一接触到文言文就束手无策,不知如何下手。如果教师在教学中沿用现代文的教学方法,学生当然无法接受。所以,教师在上课之前,要分析课文的主要内容,用讲故事的形式向学生说明课文的大概意思,使学生对要学的本课内容有大概的了解,再引导学生阅读课文,借助课文注释和工具书解决自己不懂的字词。通过老师的讲解,学生自读,提出疑问,老师解答。这样学生不但读懂了课文,而且,对学习文言文的方法有了一定的了解,以此持之以恒,学生学习文言文的兴趣就会慢慢的提高。对初一的学生采用这种方法比较适用;对初二、初三的学生要稍微放一下,因为他们通过初一的学习,已初步掌握了一些学习文言文的方法,有一定的文言文基础,先放手让他们自己阅读,拿不准的注上符号,然后,在上课时教师根据学生的实际情况,有的放矢的进行教学。 　　二、突出重点,解决字词 　　学习文言文,首先要理通文意,而理通文意,最重要的是解决课文中的生难字,包括生难字的读音、字形、字义,首先要解决的是读音,其次是字形,最后才是字义。这样就解决了课文中的字词,接着让学生自己试着现代汉语翻译一下课文,学生在翻译过程中,遇到翻译不出来的,提出问题,教师当堂加以指导,学生就自己读懂了课文,也学到了不少文言文的有关知识,对以后的学习大有好处,也为下一步理清课文的层次结构打下了基础。 　　三、帮助学生掌握学习技巧 　　帮助学生掌握一些文言文的一些技巧,对学生学习文言文很有帮助,要解决这个问题。我认为应从以下几方面着手: 　　(一)要求学生课前预习,发现疑难问题 　　学习文言文首先要初读,了解课文的大致内容,找出不懂的字词,以备上课,认真听老师讲授。同时,老师要求学生课前预习,发现疑难问题,以备上课时提出质疑,解决问题。 　　(二)指导学生利用课文注释和工具书阅读课文 　　利用课文注释和工具书阅读课文,是理清文意的最有效手段。指导学生根据课文注释理清文意,掌握字词,遇有不懂的字词,课文中也没有注释,就利用工具书查找,然后根据上下文的意义,确定词义,为下一阶段理清课文内容打下基础。 　　(三)指导学生朗读,并培养学生多朗读,多背诵的兴趣 　　(四)帮助学生掌握文言文实词特点 　　1、文言文实词的主要特点是单音词多,学生学习现代汉语大多接触的是复音词,到了学习文言文遇到很多与现代汉语不同的单音词,就觉得很难理解,这就需要帮助学生区分词义,不要把连用在一起的两个单音词错当着了现代汉语中的复音词。例如:《陈涉世家》中的“将尉醉”中的“将尉”,在现代汉语中属于复音词,学生如果按照现代汉语去解释,很难与课文意思相符,这样教师就应该引导学生区别,“将”在古汉语中是率领的意思,在课文中引申为押送;“尉”是官职名称,它们的含义和现代汉语中的“将尉”完全不同。再如《出师表》中的“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。中的“痛恨”,学生往往按现代汉语解释为“愤恨”这就与原文作者表达的意思大相径庭。这样教师就要引导学生根据作者所表达的意思,区别出这是由两个单音词组成的,应该分开来解释,“痛”是“痛心”的意思,“恨”是“遗憾”的意思。与现代汉语中的复音词“痛恨”的含义有明显的区别。 　　2、文言实词的第二个特点是古今异义词比较多。由于时代不同和语言的发展,文言文中相当一部份词的意义和用法跟现代汉语很不相同,有的则完全相反,教师要引导学生特别注意它们的变化、差异。例如:《陈涉世家》中的“以间令吴广之次所旁丛祠中……。”中的“次”学生按照现代汉语解释为次序,就错了,这样老师要引导学生阅读课文根据上下文的意思了解古今意义,通过阅读、讨论最后解释为“驻扎”。 　　3、文言实词的第三个特点是一词多义。单音的文言词大多是多义词(有一些则因词类活用而产生多义现象),常常可以表示几个不同的意义。这种一词多义现象,在文言文中极