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浅述初中物理新授课5分钟练习选题 　　苏科版物理教材，提倡把科学探究作为一种重要的教学方法。这种教学方法对学生科学素养的提高起到了非常大的作用，但对教师课堂调控能力提出了极大的挑战。笔者发现，在新课教学中，由于探究内容的复杂性，或探究过程中出现例如器材不到位、学生能力不到位、教师指导不到位等各种因素，导致科学探究过程被延长。因此，45分钟未能完成新课教学，或刚完成新课教学就匆匆下课的情况屡屡发生。无论哪种情况，课堂练习的环节不是被省略，就是被压缩。 　　然而，课堂练习作为初中物理教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生巩固知识、强化技能，还可以帮助学生发展思维、培养能力。所以，课堂练习这一环节，在新课教学中是不能被省略的。课堂教学中既要充分保障科学探究的时间，也要合理安排好课堂练习的时间。从实践来看，笔者认为如有5分钟的课堂练习时间，基本可以实现两者的平衡。 　　5分钟的课堂练习，要达到巩固知识、强化技能、发展思维能力的效果，关键在于课堂习题的精选。下面从一个减少、四个增加五个方面谈一谈精选习题的注意点。 　　一、减少练习量 　　有限的5分钟，要想解决所有学生的问题，让所有学生都达到同样的练习效果是不可能的。知识与技能的掌握，需要配合一定的练习量。研究表明，学生掌握知识需要的练习量是不同的。影响练习量大小的因素不仅包括了学生自身因素，例如智力发展水平高低、认知方式的差异，还包括题目本身的难易程度的差异。因此，我们能做的是面向全体学生，减少重复练习，摒弃偏题、难题、繁题，让学生在有限的课堂练习时间内，通过尽可能少的题目，到达各自所能达到的高度。 　　二、增加选题的合理性 　　由于课堂练习时间有限，课堂练习选题的合理性尤其需要斟酌、考虑。前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论。教学中把握最近发展区，就能加速学生的发展。但每个学生的最近发展区是不同的，为符合这种差异，课堂练习的设计要注意难度的合理设置，以满足不同学生的需要。 　　选题的难度要合理，难度的呈现掌握从低到高，重视基础，适当延伸、拓展的原则。实践中，可以采用“三二一”的方法。即先呈现三个基础题，然后呈现两个提高题，最后展示一个综合应用题，以体现难度的三个台阶，为不同发展区的学生搭建各自的舞台。例如《电磁感应发电机》教学中课堂练习设计。 　　题1.发电机是根据现象而设计制造的，发电机的诞生实现了能向能的转化。 　　题2.下列装置中，利用电磁感应现象的是（ ）。 　　A.电磁继电器B.电动机 　　C.电话D.发电机。 　　题3.和随时间发生周期性变化的电流叫交流电。 　　题4.如图1所示是研究感应电流方向与，因素有关的实验示意图。比较甲、乙两图可知感应电流方向与有关；比较甲、丙两图可知感应电流方向与有关。 　　题5.如图2所示，两同学甩动与电流表相连的长导线，发现电流表的指针来回摆动。这是怎么回事？ 　　题6.如图3所示：磁铁向下运动，能产生感应电流吗？ 　　图1 图2 图3 　　本例中，前三题均为基础题，两个识记型，一个简单运用型，可以帮助所有同学巩固知识要点；第四、五两题属于运用分析型的提高题，对提高感应电流方向影响因素的分析、判断能力很有帮助；而最后一题，将知识拓展、延伸到高中，为有兴趣进一步研究的同学指明了方向。三种难度，拾阶而上，既符合学生的认知规律，也给不同发展区的学生不同的满足。 　　三、增加选题的典型性 　　典型题具有代表性，首先能带给学生一个明确的解题过程；其次要能帮助学生理解重要知识内容；第三还要能拓展学生的视野和能力。笔者认为物理课本中的例题就属于这类题。例如苏科版物理八年级上《速度》一节中的例题：如图（图略）描述了一辆汽车在沪宁高速公路上行驶的情形。如果速度不变，那么该汽车到达上海还需要多少时间？例题规范的解题过程，给初次学习物理计算的学生做了很好的示范。学生解题的规范性就是从对课本习题的模仿逐步转化为技能的。例题的配图上有一辆车、一块路牌上面写有“上海180km”，还有一只放大了的汽车速度表。配图还原了问题的真实情景，让学生在情景中认识路牌和速度计，不仅感受到物理和生活的联系，也开拓的眼界。通过增加选题的典型性，可以帮助学生举一反三，花较少的时间收获更多的体会，从而提高教学效果。 　　四、增加选题的纠错性 　　新授课中有些知识要点，学生的理解往往还停留在知识表面，不能正确掌握。例如物理概念的内涵，公式的适用范围，实验操作的要点等等。教师应该有意识地把这些易错、易混淆的知识点编成题目。在课堂练习中，故意设置“陷阱”，让学生掉入，然后通过讨论、辨析，找出问题所在，帮助学生正确理解，以达到纠错的作用。 　　例如，帮助学生正确理解电阻是导体本身的一种物理属性时，可以选择这样的题。一段导体两端电压为3V，通过的电流为0.3A，导体的电阻是Ω。当两端电压为6V时