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浅述初中生物探讨型学习 　　探究型学习及课外活动，是学生在教师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体，让学生带着问题进行学习，并引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的学习及持续发展创造良好的条件。 　　 　　一、如何指导学生进行探究学习 　　 　　对于初中生物探究性的学习，首先要让学生了解所学知识奥妙在哪里，怎样学习，为什么会有这样的结论。这样，学生带着很强的疑问和兴趣去探索所学知识，其学习及探索的积极性就被调动起来，效率自然就大大提高。比如在学习《人体神经调节的方式――反射》这节内容时，有一个探究性试验一膝跳反射，教师就应指导学生如何做才能使得实验成功，即要正确找到手掌撞击的部位、时机及力度，并提出看谁做的效果好?在学生互相做膝跳反射实验的时候，让学生自己得出结论。对于没有出现正确结论的现象，指导学生分析为什么会出现这个失败的现象，这样，就会激发学生学习的兴趣，学习的积极性和效率就会大大提高。 　　 　　二、关于课外活动探究课题确立的指导 　　 　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新问题和新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。因此引导学生自主发现问题是解决问题、进行自主的探究并获得体验的重要前提。探究型课外活动的课题可以从以下几个方面确立。 　　1.从好奇心作为出发点，激励学生的探究精神 　　生物探究型课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。因此要善于“积累”学生的好奇，为活动的开展提供素材。 　　例如：在指导生物兴趣小组对学校树木挂分类牌子时，对不同树木的特点让学生去查资料，教师要给予指导，并能提供分类学方面的书籍及资料，让学生自己去分析应该属于哪个科，对个别特殊的树木和学生一起查，这样学生的好奇心就很快激发出来，而且培养和锻炼学生的探究精神。 　　2.从实际出发，解决实际问题，养成探究的兴趣 　　例如，夏秋季节，苍蝇很多，如何来消灭和预防苍蝇，可以让学生组成“灭蝇研究小组”，让学生探究苍蝇的习性，了解其主要喜欢舐吸食物，学生就可以把苍蝇要舐吸的物质放在一张纸上，并涂上胶水，以粘住苍蝇。 　　3.在对照比较中发现，掌握探究的方法 　　将两个或若干个研究对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而寻找它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异，并进而发现造成或引发共性或差异的原因。在探究性课外活动中，比较发现法是常用的一种方法。 　　例如：以《蝌蚪能在陆上呼吸吗?》为题，引导学生观察比较蝌蚪和鱼的共同之处，以及青蛙在水中和陆上呼吸的差异，进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。 　　4.从对知识的拓展应用，认识探究在实际生活中的应用 　　要把课堂教学与课外活动有机的结合起来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体，课外活动是课堂教学的延伸和补充，在巩固和发展学生课堂所获得知识的同时，进一步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。例如：在学习《外界条件对植物呼吸的影响》后，组织《水果保鲜方法》课题探究，并让学生记录在家中对水果的保鲜的时间，与正常方法相比，其优点自然就显现出来。 　　 　　三、探究性课外活动的组织结构 　　 　　组织开展生物学探究型课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的课外探究。 　　1.团队整体活动。一般在对野外自然环境和社会热点问题进行探究时，以班级集体活动较为适宜，视情况还可以分成若干小组，尤其是条件充足或实施周期较短的探究活动。如气候对校园植物的影响、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外社会实践活动进行。 　　2.兴趣小组活动。由于初一学生知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、独立开展生物学探究性课外活动有许多困难，因此应坚持积极引导与自愿相结合。一般由学生自愿报名参加，每周安排二课时的活动量。小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物学探究性课外活动的主要形式。 　　3.个人探究活动。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究，去发现，去再创造有关的生物学知识的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和