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浅述初中英语课堂讨论 　　课堂讨论是在既严肃又活泼的课堂氛围中，以小组或全班为单位， 根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异的一种课堂教学组织形式。现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性，强调学生在真实语境中的交流。有效的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，相互启发，从而巩固、加深所学知识，提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力；可以让学生学会交流，学会合作，养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性；同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。 　　一、英语课堂讨论存在的问题 　　有效的课堂讨论，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而，通过观察， 我们不难发现，许多课堂讨论的组织表面上热热闹闹，实则毫无实效，流于形式。具体来说， 英语课堂讨论存在着以下几个问题： 　　问题一：用中文讨论 　　在实际的英语教学中，不少教师给出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹，但仔细倾听，我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈，根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论，不关注运用语言交流的过程质量，而只关注讨论形式，那么，这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义。出现这种情况，可能是因为学生语言能力的不足，但更多的是由于教师对课堂讨论缺乏有效的调控。 　　问题二：参与度不均 　　课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现，语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；大部分学生却习惯于当听众，“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心。 　　问题三：有效评价的“缺席” 　　讨论结束后，学生汇报讨论结果。但由于时间紧张，教师没有进行有效的评价，也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去，会减弱他们今后参与讨论的积极性。 　　二、提高英语课堂讨论有效性的策略 　　1.英语课堂讨论前的有效设计 　　（1）合理分组 　　合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在分组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。对学生进行分组时，教师可以采取不同的方式。例如：非正式分组可以在很短的时间内完成，比较随意，而且能够在任何时候打破再重新构建。在使用直接法教学中，如果想鼓励学生对知识进行主动加工，这种分组方式可以作为最佳选择。又如：基础小组可以在学期初组建，并且保持稳定性。 　　（2）设计适当的讨论话题 　　要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前，教师要深入了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说， 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关， 而且要贴近学生的生活， 能使他们有感而发；话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验；避免就课文的细枝末节让学生展开讨论，话题不可过大，要符合学生的知识范围。总之，讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体，使学生的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。 　　（3）选择正确的课堂讨论形式 　　课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。 　　①小组式讨论 　　这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组（work in pairs）或多人一组（work in groups）。《新目标英语》的教材中安排了“PAIRWORK”和“GROUPWORK”等环节。我们可以让学生两人一组，根据课文内容进行互问互答，在此基础上让学生4人或6人一组，轮流向小组其他成员介绍0情况。 　　②全班开放式讨论 　　这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角戏”好得多。 　　③调查式讨论 　　在调查式讨论中学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下，展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。通过这种情景设计与语言学习的结合，不仅可以锻炼学生语言表达能力，也可以激活学生思维潜能，培养学生分析、解决问题的能力。 　　2.英语课堂讨论中的有效调控 　　课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活