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浅述初中物理探讨式实验教学 　　[摘要]探究式实验教学让学生独立自主去完成一个实验，培养学生的科学态度、动手操作能力以及思考能力。本文通过对初中物理探究式实验教学的论述、作用以及步骤、不足进行了较为详细的阐述，对培养学生能力有重大促进作用 　　[关键词]初中物理；探究式教学；实验 　　 　　物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。通过物理探究式实验教学可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。 　　 　　一、探究式实验教学概述 　　 　　所谓探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律。形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。《物理课程标准》也明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。切实贯彻素质教育的要求，培养学生的独立思考能力和动手能力。 　　 　　二、初中物理探究式实验教学的作用 　　 　　我们这一代人都知道，传统教学的突出特点是灌输式的，老师讲授理论知识，学生只是接受知识的“容器”，接收的好坏全凭个人，同时没有独立思考、深入探究的时间。而探究式实验教学，学生充分参与实验教学的全过程，激发了学生学习的兴趣。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、探究、创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学科相对来说是最接近生活的学科，学生在进行探究式实验时能够将实验内容跟生活实践相结合，激发学生对现实生活中的物理应用的思考，培养学生运用所学知识科学地思考问题思维能力。如在《串联电路》这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐盒，使之能够发出优美动听的音乐声。这样能给学生留下很深的印象。学生不仅对知识点的掌握更牢，而且对物理学科的兴趣就更浓了，同时动手能力得到极大的提高。 　　 　　三、探究式实验教学的基本步骤：创设情景、提出问题、科学猜想－讨论设计方案－实施方案－分析和评估 　　 　　1.创设情景、提出问题、科学猜想 　　生活走向物理，物理走向社会。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，对于一些生活日常现象不能够用所学物理知识进行解释。即处于“知其然，不知其所以然”的境地。例如在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度―，排水量一船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。教师在实验教学过程中，鼓励学生应根据实验要求或者生活环境提出问题，激发学生学习主动性。因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同观点的撞击和辩论，而真理就是在不断的进行探究，实验，才变成真理的。正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”同时教师要根据教学大纲和教学目标，从教材和现实生活出发，设置一些实验场景，提出富有创造性、启发性的问题，让学生在生活中猜想答案。 　　 　　2.设计方案 　　学生在提出问题和科学猜想之后，应该设计一个或者数个切实可行的实验方案，比如在电学实验中，让学生根据安培表、伏特表的连接特点及“+”、“-”极的接线位置，使学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。教师同时放宽对学生的自由，让其充分发挥，并且引导学生从生活实际提出自己的思路，设计总方案。教师也应该鼓励那些方案错误的设计者，帮助他们寻找错误的原因，在找错过程中获得相应的知识，不能对出错学生进行批评，以免影响学生对实验的积极性。 　　 　　3.实施方案 　　设计方案之后，让学生自由分组，独立自主去完成实验，同时收集实验数据，观察实验现象。设计的方案可能不合理或不完善，教师可引导学生进行讨论和修改，培养学生严谨的科学态度、求实的科学素养。通过方案的实施学习到科学地研究方法，为今后的学习之路积累方法和经验。 　　 　　4.分析和评估