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浅述农村初中英语文化教学 　　语言与文化是密不可分的，学习外语就是学习外国的文明和文化。了解英语国家的文化是得当使用英语的保证。在《英语课程标准》中，文化意识的培养被提到了一个比较重要的位置，被视为英语课程的目标之一。但是，如何开展文化教学，尤其是在农村初中英语教学中如何导入文化内容仍然需要进行系统的研究。 　　一、 当前农村初中英语文化教学现状及存在的问题 　　当前许多农村地区初中英语教学还是比较传统地教授词汇、句型及文章，反复训练考试内容，而忽略了语言背后的民族文化和传统习俗，导致英语教学的成效不高并且还是停留在应试的层面，忽略了学习语言的最终目标是对语言的运用。因此，在农村初中英语教学中导入文化内容，让学生通过了解语言背后的文化来激发和保持学习英语的兴趣、提高英语交际水平显得尤为重要。 　　二、初中英语文化教学的目标 　　《英语课程标准》认为文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，并对文化意识作了较为详细的二级、五级和八级的目标描述。在初中阶段，英语教学需要达到二级目标： 　　1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。 　　2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应。 　　3.知道国际上重要的文娱和体育活动。 　　4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。 　　5.知道主要英语国家的首都和国旗。 　　6.了解英语国家的重要标志物，如英国的伦敦桥等。 　　7.了解英语国家重要的节假日。 　　三、初中英语文化教学原则 　　《英语课程标准》提出要培养学生的文化意识并把它作为英语课程教学的目标之一，旨在通过英语学习让学生接触和了解英语国家的文化，培养他们对目的语文化的敏感性，促进他们对英语的理解和运用，拓宽他们的国际视野。关于外语教学基础阶段如何导入文化内容，我国学者束定芳、庄智象提出三个基本原则：实用性原则、阶段性原则、适合性原则。 　　1.实用性原则 　　实用性原则要求导入的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际涉及的主要方面密切相关，同时也要考虑到学生今后从事的职业性质等因素。这样一方面不至于使学生认为语言与文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定；另一方面，文化教学紧密结合语言交际实践可以激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环效应。 　　2.阶段性原则 　　阶段性原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进原则，根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。同时在贯彻阶段性原则时，教师还必须注意文化内容本身的内部层次和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。《英语课程标准》主张英语教学在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣；在英语教学的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围帮助他们拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 　　3.适合性原则 　　所谓“适合”，主要指在教学内容和教学方法上的适合。教学内容的适合除了上面提到的实用性原则和阶段性原则两个原则之外，还应考虑到该文化项目的代表性问题。应选择属于主流文化的内容，以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等等。教学方法上的适合就是要协调好教师讲解和学生自学的关系。文化内容广泛而又复杂，教师的讲解毕竟是有选择性和有限的。因此，教师应该鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化知识的积累，应该成为学生课外文化内容学习的组织者和指导者。 　　四、 农村初中英语文化教学方法 　　1.注释 　　即对教材中涉及文化特性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。例如在初中英语第一课中，我们教授的是英语国家人们的问候方式：在正式场合人们会说“Good morning/Good afternoon”，而在非正式场合则会说“Hello”或“Hi”。这就有别于中国人见面常常会问：“你吃了吗？”在英语国家，如果这样问，就会被对方误解为“我还没吃，来吧，我们一起去吃”或者“如果你也还没吃，那我请你去吃”等等，总之，就是有发出邀请之意。分别时，也有许多不同的道别方式。例如，在中国，主人送客人到楼下，说“走好”“慢走”“再来啊”等等，客人常常用“请留步”来表示友好。但是英语国家的人就不会说“Go slowly”“Walk slowly”“Come again”“Stay here”，而是微笑，挥挥手或者简单地说一句“Goodbye”“See you later”“Take care”。这样在教学中渗透文化内容针对性强，适用于各类语言材料和教学的各个阶段，但一般较为零散，系统性不强。 　　2.比较