大学物理教学改革的探索与实践..docVIP

大学物理教学改革的探索与实践 大学物理教学改革代写论文必须建立以人为本、 因材施教的教学理念，制定新的教学大纲，整合教学内容， 优化教学方法，确保高校人才培养质量能够与时倶进，满足 社会发展需求。 关键词：大学物理教学改革；教学理念；教学大纲；教 学方法 在新的形势下，大学物理作为一门重要的基础课，进行 教学改革势在必行。 一、 教学理念的更新 在各种教育理念中，核心应当是教育质量观的问题。而 恰恰在这一点上，改革遇到的阻力最大。人们可以谈论各个 方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统 的质量观上。这也是中国高等教育改革的瓶颈之一。笔者认 为，要实现中国高等教育的改革，就要从根本上改变教育的 质量观，确立大众化高等教育的质量观，即以个性化培养为 核心的因材施教的多元质量观、相对质量观，而不是计划经 济体制下的高等教育的绝对质量观。 二、 教学内容的改革 我们在优化大学物理教学的过程中，对教学大纲和教学 内容进行了大胆探索和改革。 制定新的多元化、分层次的教学大纲 为了适应新时期的高等学校物理教学的任务要求，我们 制定了新的多元化、分层次的大学物理系列教学大纲。新大 纲在教育观念上要实现两个转变，即从绝对质量观到相对质 量观及从一元质量观到多元质量观的转变。针对扩大招生后 学生素质参差不齐的现实，采取了有针对性的分层次的模块 式教学方式。XX年我校理工各专业都招收了二表B学生，新 生录取最高分数为650分（一表），而最低分数为450分（二 表B）左右，相差竟迗200分。对相差如此悬殊的学生用同一 套培养方案进行教学明显不合适。因此教学中，我们采用两 种教学培养方案，即对一表学生采用培养研究型人才的教育 模式，研究型人才不仅能理解和应用高新技术，而且更重要 的是能发展和创造高新技术；而对二表B的教学则以培养工 程型或应用型人才为主，在应用层面上注重学生的职业取向 和工程能力的提高，对大学物理课程中的定律、定理进行了 解，学习物理学的分析问题、解决问题的方法，教学内容需 讲得细致、耐心、透彻，以便于理解。同时加强应用技能训 练，使其具有更强的工作适应能力。 在制定新的教学大纲过程中，也考虑到各专业方向不同 其所需物理课的学时也应有差异。再如工科大部分专业物理 课学时为100学时，如电气工程等，需要较全面地理解和掌 握物理中力学、热学、光学、电磁学、近代物理等几个方面 的基本概念、基本理论和基本方法，尤其要加强电磁学方面 的基础理论和应用知识的教学，新的教学大纲便在这方面增 加了学时。而计算机类专业为80学时，教学中适量削减了 热力学部分，加强了经典物理中电磁学、光学和近代物理等 几个部分，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用。 再如在当今的信息时代，各种信息的获取离不开网络的支持 光纤网络技术是科技前沿，其基本理论就是物理中的光学部 分内容。对文、管类专业开设大学物理概论为30学时，努 力建立适合文、管类专业大学生物理教学的新体系及其知识 框架，探寻物理学自身的文化气息和物理学文化与人文精神 的相通之处，使物理学呈现出更加故事化、人文化的面貌。 在保持物理体系的相对完整的前提下，删减大量仅仅是技术 意义上的内容，加强学生对物理学科发展脉络的了解，加强 其对科学观念、物理学思想的深入理解，使其掌握物理学研 究问题的方法，培养其逻辑思维的能力、分析问题及解决问 题的能力，做到对物理现象进行非物理思考，对非物理事件 进行物理思考。 据此，在实践教学中，我们根据不同知识层次学生、几 大不同类型专业方向的特点，编写了系列的、多元的五套教 学大纲和教学计划，从根本上实现了高等教育质量观念的更 新，确立了大众化高等教育的质量观__因材施教的多元质 量观，结果表明教学效果很好。正如XX年美国年度教师得 主凯慕柏莉?奥利佛所说：“教育公平并不意味着每个学生 接受同样的教学，完成同样的作业。更确切地说，教育公平 意味着每个学生都正确地接受为取得进步所需要的东西。” 对教学内容进行了整合 为了适应新时期学校对基础课削减学时的改革要求，我 们在原有教学内容的基础上，优化了课程体系，改革了教学 内容，进行了课程整合。 梳理了现行大学物理教材中的约700多个概念和50 余条定律、定理和原理。通过分类和比较，对近30%的与高 中物理内容相重复的部分进行精简压缩，提高讲课起点，使 学生感到内容新颖，有学头。同时，大学物理中有些概念在 学生的一些后续课如电工学、理论力学等课程中还要讲到， 我们通过与相关学科教师协商与沟通，使物理与其他课程在 内容上相辅相成，减少重复部分的内容，实实在在地为大学 物理“瘦身”。 增强了教学内容的前沿性与先进性。与科学技术的 发展相比，教材建设总是带有一定的滞后性，这就要求教师 选择的教学内容应具有一定的时代特征和