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思考人生 感悟生命 　　　　　 ——《生命　生命》教学案例 钟祥市双河小学 古丹　张传凤 电话［背景］ 《生命 生命》是小学语文新课程标准实验教材四年级下册的一篇精读文章，文章语言简朴，内涵深刻，描写与理性有机结合，作者从对自然界生命的感悟，引发出对生命价值的思考，是一篇引导学生思考人生，感悟生命价值的好文章。教学中引导学生个性化阅读。阅读教学积极倡导自主、合作、探究的学习式，使学生在语言实践中学语文、用语文。 教学目标 1、认识5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、茁壮”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的深意。 4、情感态度与价值观：通过对文章的理解，体会作者的思想感情。 教学重点、难点 重点：概括三个事例的内容，感悟作者对生命的思考，理解含义深刻的句子。 难点：明白生命是什么，如何对待生命。 教学过程 第一课时 一、激发情感，引入“生命” 1．以张海迪的话引入：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”组织学生自由交流，教师引导学生说一说从这些话中感悟到了什么? 2。简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 [评析：用生命名言导入新课，引发学生对生命的初步认识与思索。] 二、初读文本，初探“生命” 1．生自由读文，师提出要求：注意把课文读正确、读通顺、读流利。特别要注意读准文中带拼音的生字，不流利的地方多读几遍。师巡查，适时点拨，关注那些 读书有困难的学生。 2．检查阅读效果： (1)指定多名学生分段朗读，师生评价，正音正字。 (2)出示课件，学习生字新词。要特别检查学困生的掌握程度。 3．生齐读课文，师提要求：这次要把课文读得更正确、更流利、更有感情。 三、细读课文，再探“生命” 1．自主读课文，自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例?试用简洁的语言加以概括。 2．合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 3．自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。 第二课时 一、朗读生字词，复习引入 1．开火车朗读本课生字词。 2．学生根据“飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳”复述故事，师生评价。 (一)精读课文，深情感悟“生命” 1．教师谈话导人。 师：绝境求生的飞蛾，顽强生长的小苗，沉稳规律的心跳都深深地打动着、震撼着作者的心。请你再次细读课文，将课文中最能打动你的句子勾画出来，多读几次，看看从中你读懂了什么? 2．读写三个小故事。 (1)引导学生找出课文作者写三个小故事的段落。(2—4自然段) (2)自由轻声读课文2-4自然段，画一画，圈一圈。你从课文的哪些地方品味到了作者对生命的感受，并在句子旁边写出自己的体会、问题。 (3)小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。 [评析：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯；给学生充分阅读的时间与空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”，这一环节，是学生、老师、文本之间的对话与交流碰撞。] 3．组织学生交流汇报，教师相应出示有关的句子。课件出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!” 教学预设： 1．用心读一读这句话，体会体会。 2、引导学生结合自己看到的 事例来谈“求生的飞蛾”，加深对课文的理解，对生命的认识。 3．老师在读这句话时，想到了一个词——千钧一发，你们还能想出什么词来形容当时的情境呢? (1)引导学生品读：师引导：无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都是可贵的，值得我们珍视。 (课件出示) 有了生命，向日葵才能拥抱太阳 有了生命，花儿才能绽放 有了生命，小鸟才能歌唱 有了生命，蝴蝶才能飞舞 有了生命，小鱼才能自由自在地游玩 (2)师过渡：这个世界正是因为有了生命才生机勃勃。生命如此美好，飞蛾又怎能不留恋呢?小小的昆虫尚且如此，更何况是人呢?请大家再一次集体朗读这段话，读出飞蛾的生之渴望，读出对生命的珍爱。 (3)学生个人、集体有感情朗读。 [评析：联系实际和课件展示的内容来充