大学校园外部空间的叙事性建构..docVIP

大学校园外部空间的叙事性建构 叙事性空间通过回归人体意识，将意义与本质融 入体验，实现了主体与场所的合并。本文通过对宾夕法尼亚 大学校园外部空间的分析，论述了叙事性空间作用于体验者 心理时间的机制，探讨了以空间叙事为出发点的一种动态的 外部空间设计手法。 关键词：校园；叙事性空间；心理时间；蒙太奇 在对建筑空间本质与意义的追寻中，现代建筑哲学重提 知觉和体验。对建筑空间的审美体验超越了平面的绘画，静 止的雕塑，有着被环绕和不断变化的品质，建筑空间在知觉 中自明。这种交融的体验，主体与场所的合并，是建筑空间 的原始动力。叙事性空间就是这样一种将本质和意义融入体 验的诗意空间。 “大学校园的场所精神，是指身处其中的师生员工和校 外人员在其物质环境中所体会到的总体氛围以及感知到存 在的意义。”叙事性的空间传迗的是文化的积淀，积极地诠 释着场所精神，濡染着学生的心理和气质。在此学习国外名 校的设计经验，有助于启发我们的设计思路，丰富外部空间 的设计方法。 1叙事性空间的场所特质 叙事，即讲故事，它是人类本能的表迗方式之一。叙事 的媒介不仅限于语言，其他的艺术载体如绘画、雕塑、音乐、 电影等也可以承载叙事的情节，传迗意义。建筑理论家拉普 卜特(AmosRapoport，1929-)认为,人们是以他们获得的环 境意义来对环境作出反应的。在《建成环境的意义》中，他 说:“如图2宾大图底关系图片图3视点2图4视点3图5视 点3上去的空间图6视点4图7视点5果环境设计在一定程 度上被看作是信息编码的过程，那么使用者可以被看作是对 其进行译码。”建成环境带有信息，在环境空间中运动的人 依据自己的知觉经验赋予环境意义。正是在这个层面上，建 筑空间具有了叙事的可能性。 谈到叙事性的建筑及外部空间，首先可以界定它的两个 层次。 第一，可以称作“强意向性”的叙事空间，着眼于表达 的“意义”，设计者常运用物质符号、空间尺度、方向等进 行隐喻，引发联想：或通过流线的精心安排传达明确的设计 意图。这样的空间具有较强的意象性和总体性，设计者采用 的是自上而下的理性宏观叙事方式。 中国故宫的空间序列就是一种宏大叙事，等级和尺度的 层层递进让人感受到皇家的威严气势。意大利建筑师居塞 皮.特拉尼(Giu seppeTerragni，1904 -1943)的一个未建成 作品但丁纪念堂是建筑叙事的典型代表，他试图通过空间本 身的比例尺度及相互关系来诠释诗人但丁的《神曲》。界面 的围合、密排的巨柱转换着关于罪恶、压抑与释放的联想， 顶光、缝隙微光和坡道暗示着世界和我们的距离。他依据流 线将地狱、炼狱、天堂作为空间的主题进行表现，欲使参观 者获得一种强烈的空间体验和精神历练。 第二，可称作“弱意向性”的叙事空间，着眼于表达的 “意境”。没有明确的故事情节，代之以在不同的视点上重 叠与多义的知觉画面，体验者依据自己的行进路线和知觉经 验串联这些画面，给出自己的诠释，这是一种更加整体和开 放的叙事系统，表迗的是一种氛围和意境，一种场所感。 这样的空间多是串联各种偶然“事件”的微观叙事，它 往往形成于自下而上或经历一段时间逐步营建的外部空间 当中，如中国园林和一些欧洲小城镇。叙事性使外部空间成 为意义丰富、可读性强的场所。 2叙事空间的操作手法一一蒙太奇 以上的两种叙事空间实际上是通过蒙太奇手法上侧重 点的不同而区分的。蒙太奇是法文montage的译音，原本是 建筑学上的用语，意为装配、安装。影视理论家将其引申到 影视艺术领域，指影视作品创作过程中的剪辑组合。“蒙太 奇思维是时空高度自由的形象化思维方式，它的典型特征是 形象化和时空可以任意跳跃的意义组合。” 物理时间与心理时间 要用空间蒙太奇来影响体验的时间，首先要区分两种时 间系统。法国哲学家亨利.柏格森（HenriBergson, 1859- -1941)，在其著作《创造进化论》中把时间分为两种，即“物 理时间”和“心理时间”，并认为只有“心理时间”才能揭 示生命的内在本质。物理时间是自然存在的时间，它不受主 观意识的影响，具有不停止、不重复、不逆转等特点。心理 时间是人的感觉时间，它可随叙事者的主观意志而变化不定 在其中自然时间可以被延长、紧缩、省略、停顿等。“心理 时间具有主客观两重性，是在客观性前提下叙事者对时间的 把握和处理。” 外部空间的叙事性 叙事性的外部空间具有怎样的特质呢？ 首先，能够表达一定的主题。 无论是“强意向性”的主题还是“弱意向性”的“事件”， 空间表达主题是空间具有叙事性的基础。表迗主题的空间是 超越了功能性和单纯审美性的表意空间，是非均质化的场所 空间。需要说明的是，并非所有的场所空间都具有明确的主 题，但是拥有主题的空间才使场所具有了叙事的性质。 在校园中，这样的空间尤其重要，它可能是由雕塑、