大学生暑假家教实践报告..docVIP

大学生暑假家教实践报告 这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的 暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力 作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名 师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活 动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告： 实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生； 实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩 提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解； 实践过程： 在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性 的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷， 又向其家长了解了 一些情况，我对该生的基本情况有了初步 掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长 期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能准确 而迅速的算出；对拼音字母的识记和正确拼写有困难; 针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础一逐步 提高一超前学习”分三步走的辅导计划： 第一阶段“夯实基础”： 20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习： 例：相同的和：1+4=1+5=1+19= 2+3=2+4=2+18= 4+1 二 3+3 二……3+17= 3 +2二4+2二4+16二 相同的差： 加减并行：1 +2=8+7= 3-1 =……15-7=…… 3-2=15-8= 通过大概一周的练习后，该生计算的速度和准确度都迗 到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法 和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。 所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其 练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。 而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察， 该生属于“场依存型”借用心理学的一个术语。在课本 该生属于“场依存型” 借用心理学的一个术语。在课本 所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认 读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容 易出现混淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母 时表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方法是： “逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”， 我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分： aiaoanangenengEiie iuuiining aiaoan angEIerenengiuiein inguiun 在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐 渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的 减少了。 上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨 刀不误砍柴功”，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的 进行下去。 第二阶段为“逐步提高”阶段： 由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，20 100的运算在教其运算规则及少量练习后，50以内的加减法 无论口算、笔算都显得较为轻松；50—100的加减法口算略 显吃力，而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是 在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该 生来说已经不存在什么知识性的障碍了。 然而，该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难， 对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。 该生在解答应用题时的主要障碍是： 对语言文字的表达理解不足； 对数量关系分析不准确； 迁移能力较差。 在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的 原则。我在为其编写应用题的开初阶段： 语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，涉及数值在20 以内；等到这一关过了以后，我便逐渐加大难度，语言叙述， 数量关系略显复杂，涉及数值扩大至100以内。与此同时， 为培养该生的迁移能力和语言表迗能力，我将供其练习过的 应用题变换主题后抽取“条件”或“问题”让其补充完整再 解答。经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍基本得以扫 除。 在“拼音的正确的拼写和拼读”这个问题上：我首先让 其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生字表内 找出易错读、易混淆的音节为其特别指出，帮其加以辨认、 辨读。接下来，我将生字表按“同韵、同音”的原则分类后， 让其注音；还将生词的拼音写出，让其写出汉字。以此来加 深其对字形与读音、拼写方式的印象。这样的练习完成一遍 后，我又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案 让其辨认、朗读，再为其听写。这样反复几遍，“逐渐缩小 包围圈”，扫除“死角”。最终，该生在做“为字注音”“看 拼音，写词语”这类型习题是都有了很高的正确率。 第三阶段，“超前学习”阶段：即对第三册内容作一些 预习。在这个阶段，我并未对该生作过于严格的要求和施加 太大的压力。 因为该生下二年级即将接触乘法，所以我初步向其讲解 了乘法的意义与运算方法，并让其背诵乘法口诀表。语文方 面，主要让他自己通过拼音