小学数学文化点的教学设计.docx

小学数学文化点的教学设计 　　篇一：数学文化教案 　　数学文化  　　教 案  　　第0章 关于“数学文化”课  　　《数学文化》这门课不是以数学的知识系统为线索进行教学，而是以比较浅显的知识为载体，讲授数学的思想、精神、方法，旨在提高大学生的数学素质、文化素质和思想素质。该课程讲究科学素质教育与人文素质教育的有机融合。  　　今天第一堂课讲序言，介绍数学文化课，主要有5个内容。以及“数学文化”课的开设，“数学文化”课的上法，和“数学文化”课的考核与评分。  　　第三周每堂课安排一位同学演讲，时间大概15-20分钟。  　　一、“数学文化”一词的使用  　　“数学文化”一词在世界上出现已经有二三十年了，在中国，比较早的是1990年北大邓东皋先生的一本书--《数学文化》里边，还有武汉大学前校长，数学家齐民有先生。对许多人来说，“数学文化”一词是陌生的，近年来使用频率才大大增加，说明他是有生命力的，说明许多人更愿意从文化角度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。中华人民共和国教育部XX年颁布的《普通高中数学课程标准》中，有四个地方用较大的篇幅谈到“数学文化”，说明这一词已在官方文件中正式使用。  　　XX年，北京国际数学家大会期间，陈省身先生为“中国少年数学论坛”活动题词“数学好玩”，鼓励青少年喜爱数学、学好数学。  　　二、什么是“数学文化”？  　　对这一词的理解，不同的学者从不同的角度有不同的理解。到目前为止还没有哪一位学者给出数学文化这 　　知识，说一个人有文化，就是说他有知识，这是最狭义的，还有好多好多，我就不在这儿列举了，但是各个词典，关于文化这个词的广义的解释，都差不多。文化是人类社会，历史实践过程中所创造的，物质财　　地说“数学文化”课的宗旨就是要提高学生的数学素养。一个人从小学到大学要学十几年的数学，但并不是学的时间越长，而掌握数学的精髓，相反，大多数学生对数学的思想精神了解的比较肤浅，数学素养较差，他们认为只要会做题，能应付考试，就可以了。教师在这个教学活动当中，往往先把自己变成类型题的，有效解题者和熟练操作工，什么意思呢？就是说，拿到一道题以后，马上能判断这道题是哪种类型，然后这种类型，分几步可以解出来，然后就能把这个题完成，再努力把学生也变成这种，类型题的有效解题者和熟练操作工，这个对于考试确实是有用的，能提高分，但是对于了解数学的思想，培养数学的素养，是有所欠缺的，所以我们大学教师常常会感到，中学输送来的好学生，很会做习题，但是不大善于学数学，那么实际上，学生毕业以后走入社会，如果不是在，与数学相关的领域工作，那么学过的那些数学定理，公式，解题方法，可能大多用不上， ? 很快多少年就忘掉了。我们曾经在一个，教学研究的项目里边，做过问卷调查，就是四十岁上下的这些人回答，说我十三年的数学白学了，一大批人这样回答，说我毕业以后，我就没用过一个数学定理，一个数学公式，我十三年的数学白学了，可能他确实没有用过，一个数学定理 一个数学公式，但是绝不是十三年数学白学了，因为老师在十三年的数学课当中，除了教给你数学定理、数学公式以外，还教给了你它背后的数学思想，提高了你的数学素养，这些数学素养，在你参加工作以后，无论是有意识的还是无意识的， ? 一定是用过的，不会是没用过的，而且数学素养的不同，也一定对你的工作的效果的不同是有影响的。一位数学教育家说，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头中的数学的思想精神，数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终身受益。 ? 　　耐人寻味的是，在数学文化这个词被日益广泛地使用的时候，跟它相对应的物理文化 化学文化，生物文化， 天文文化这样一些词，并没有得到如此广泛地使用，并不是说它没有被使用，而是没有得到如此广泛地使用，那么什么原因呢？  　　? 我想， 它的原因是因为，数学的研究对象，和那些自然科学的研究对象，有本质的区别，每一门不同的科学，当然都有它不同的研究对象，但现在说的是本质的区别，其他的自然科学，无论是哪个自然科学，它的研究对象都是某种物质，某种物质的运动形态。我们拿物理来举例。力学，电学，光学，热学， 原子 　　物理学，都有具体的物质和物质运动形态作为它的研究对象。化学也是如此。生物学也是如此。天文学也是如此。但是如果问你数学呢？数学是以哪种物质？哪种物质运动形态？作为它的研究对象呢？你怎么回答？ 很难回答。你说不上是哪种物质， 哪种物质运动形态，作为数学的研究对象。数学的研究对象是， 从众多的物质和众多的物质运动形态当中，抽象出来的，是人脑的产物。你说数学研究这圆吧，客观世界里边有太阳，有月亮， 有车轮，但是并没有数学里研究的这个圆，数学这个圆是人脑的产物，所以数学的研究对象是人，跟人相关系的，文化也是跟人