爬天都峰7.docVIP

《爬天都峰》（第二课时）教学设计 佚名 一、教材分析。?这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。?二、教学目标。?1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。?2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。?3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。?三、教学重点。?理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。?四、教学资料准备。?1、教学挂图。?2、课件。?五、教学过程。?（一）、揭题，设疑激趣。?上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。?1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。?2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？?3、在学生讨论的基础上，出示挂图。?这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？?(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)?（二）、细读课文，深入理解。?1、学习第2自然段。?（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。?（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？?教师在学生回答的基础上板书：?A、?高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”?　　　　“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？?B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”?什么叫“发颤”？真的害怕吗？?（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。?（4）小结，悟理。?写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。?（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）?2、学习3~5自然段。?那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？?（1）课件出示句子：?　　　小朋友，你也来爬天都峰？?　　　老爷爷，你也来爬天都峰？?（2）思考：?他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）?他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？?学生分组讨论。?（3）教师小结：?天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。?（4）分角色朗读。?读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。?（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）?3、学习第6~7自然段。?受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？?（1）课件出示句子，填空。?我（　　　　　　）向峰顶爬去。?A、“奋力”是什么意思？?B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？?（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？?（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？?A、“终于”是什么意思？?B、从这个词中，体会到了怎样的心情？?（3）拓展，启发想象。?为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？?爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？?（4）指导朗读。?（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）?（三）、课堂小结，领悟道理。?学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。?（四）布置作业。?把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。?（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）? [课后反思]?《登天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：?一、紧扣重点段落，理解课文内容。?“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。?二、抓住关键语句，感觉人物形象。?与主要内容密切