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浅述培养学生数学语感 　　【摘要】语感是在学习、理解、积累知识过程中产生的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的综合能力。许多学生在做数学题时，理解不了题意，解决不了问题，或理解题意发生偏差解错题。这都是因为学生数学语感能力不够。因此教学中教师要加强学生数学阅读能力训练，注重教学手段的直观性，突出数学语言表达的逻辑性，不断引导学生总结提炼数量关系，使学生形成敏锐的数学语感，学好数学。 　　【关键词】数学语感 阅读直觉性 逻辑性 概括性 敏锐“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不遐思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感、推理等主动、自觉地联翩而至，这样一种心理现象是一种直觉。” 语文教学非常强调语感的训练：吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”。 　　同样数学教学也要培养学生敏锐的语言感悟能力。表现在做同样的一道习题时，有的学生一读就能明白题目的含义，抓住关键字词，从而顺利地找出数量关系，解决问题。而有的学生却百思不得其解，因为他难以把握题意，不能充分理解已知条件和问题之间的数量关系，更谈不上进行有条理地进行逻辑推理，所以解决问题就很困难。因此良好的数学语感会让学生学数学变得自然、轻松、容易，建立学好数学的信心。那么怎样在数学教学中培养学生的数学语感呢？ 　　1指导数学阅读技巧，培养学生数学语感。 　　数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时教师就要在阅读中加以点拨、分析，提高学生对数学语言的感受力。 　　数学中的“读”集中在读概念、读法则、读题等方面，这与阅读语文的文章不一样。语文强调反复阅读， 读出感情和意境来，数学的读要读出语言文字的逻辑性和科学性来。随着年级的升高，可由教师范读、领读逐步过渡到集体读、指名读、自由读、默读等。要重视指导学生掌握阅读技巧： 　　①在阅读中抓关键字，迅速理解题意。如“用58去除930，商是多少，余数是多少？”读题后启发学生思考：要抓住哪个字才能正确解答本题。强调读题要细心，解题会抓重点。 　　②在阅读中抓重点词，深刻理解语句含义。如概念“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，读完后让学生用笔划出认为要重点关注的词语，体会它的含义，并通过正误句子的辨析，加深学生对概念的理解。 　　③在阅读中抓中心句，提炼精确的数学语言，描述数学事件，发现问题，解决问题。如关于商场促销活动的实际问题，会有一大堆描述事由的话，教师只要引导学生抓住这样几句话就能解决问题：原价多少、现价多少、打几折。所以去除繁杂语言的干扰，引导学生学会抓关键字、重点词、中心句，可以使学生直视问题本质，学会数学阅读，提升数学语感。 　　2注重教学手段的直观性，培养学生数学语感。 　　所谓直观教学，就是把抽象的语言文字利用图、现实生活场景、实验等方式展示出来，让学生一读到此类题目眼前就会自然而然地浮现事情的表象，从而帮助学生理解题意，顺利地解决问题。例如“汪伯伯准备在一块长70米，宽55米的长方形空地上栽果树。已知平均每5平方米栽一棵树，这块空地大约栽了多少棵树？这样的题目学生易犯难的是乘5呢，还是除以5呢？因为学生头脑中没有这样的表象，故没有这样的语感，一读题目稀里糊涂是乘5呢，还是除以5。所以遇到此类题目读完题后教师可用课件展示场景或引导学生画图，理解每5平方米栽一棵树与长方形空地的面积关系。然后引导学生将图移植到自己的脑海里，擦去图，让学生联系头脑里形成的画面再解答；多次练习后要引导学生总结，以后再遇到有关面积计算的实际问题，要边读题目边在脑海里形成画面，这样可以帮助理解题目的意思，快速生成解决问题的办法。直观教学训练学生语感，在“找规律”的问题中作用尤为突出。如“3件上衣，2条裤子，有几种不同的搭配？”教师要引导学生观察情景图，同样也在头脑里浮现3件上衣在上面，2条裤子在下面的画面，然后根据画面考虑一件上衣可以搭配2条裤子，3件上衣一共有3×2=6种不同的搭配方法。以后再碰到类似的题目都可以让学生说说你看到了什么，再解决问题。通过这样的数学联想帮助学生快速理解题意，分析数量关系，正确解决问题。 　　3注重数学语言的逻辑训练，培养学生数学语感。 　　在实际教学中，学生逻辑思维能力培养效率低，其重要的原因在于思维活动中语言的工具功能未能充分发挥。教学中多是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，或是教师对学生数学语言的理解与运用，其目的、要求与学生初步逻辑思维发展水平滞后，认为学生会做就行，不一定要说出个所以然，从而制约了学生思维的发展。新课标指出“要逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较