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小学语文学讲计划论文 　　篇一：学讲计划计划论文 　　一招一式悟“学讲”  　　邳州市明德实验小学 张秀金  　　从XX年到XX年，在徐州教育界最火的一个词要数“学讲计划”了。作为一个普通的一线语文教师，我认真地学习着《学讲计划》理论，努力地践行着。忽地发现，无论是“学”还是“讲”，主角都是学生。看来，在“学讲”的课堂上，老师们真的要“退隐江湖”，让学生们去自由地“舞枪弄棒”，课堂，应该是学生们的“天堂”。作为教师，我们要教会学生“舞枪弄棒”本领。我认为主要是下面几个招式：  　　第一招：自主学  　　自主学习有方法。比如，我把低年级自学课文的方法概括成4个字，教给学生，即：读、圈、标、描。  　　（1） 读：要求学生对照拼音读课文，至少读三遍。  　　（2） 圈：对照生字表，圈出生字词语，再读好这些词语。  　　（3） 标：给自然段标出序号，想一想每一段告诉我们什么？  　　（4） 描：先读读课后的生字笔顺，唱一唱“笔画歌”，再按照正  　　确的笔顺描红。  　　每次学习一篇新课文时，学生们都能够按照这个方法去自主先学，然后教师针对学生汇报的共性问题适当地点拨引导。课堂上感觉教的很轻松，学生学得扎实有效。  　　第二招：质疑学  　　学贵有疑。当学生带着思考和质疑进入讨论时，能达到课堂教学 　　针对性的目的。学生为了解决问题而读书，会让课堂教学事半功倍。在这一方面，很多前辈已经给我们提供了很好的课例。 　　例如王琳老师执教的《音乐之都维也纳》，她引导学生在初读课文以后，提出质疑。课堂就围绕学生提出的以下问题展开：  　　为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？  　　为什么说维也纳是用音乐装饰起来的城市？  　　为什么说维也纳一天也离不开音乐？  　　为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”？  　　要求学生再读课文，独立解决上面的问题。  　　再看她执教的《天游峰的扫路人》，在板书课题时，她故意将课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大，果然激起了学生的好奇：  　　为什么把“峰”和“人”写得那么大？  　　“峰”和“人”之间有什么关系吗？  　　接着让学生读课文，边读边想，划下自己认为能回答上面问题的句段。  　　再如任焱老师的《少年王冕》，也是让学生提出诸多问题，进行筛选，选择出最有价值的4个问题展开教学。宋飞老师在教学《争论的故事》时让学生提出不懂的问题，先在小组内交流，看谁提出的问题能把大家都难倒。然后对“大难题”进行指导点拨。还有于富民老师的《沙漠中的绿洲》，高修军老师的《水》等等，他们的课堂无一不精彩，正是因为他们善于培养学生的问题意识，引导学生围绕问题去质疑，去探究，这样的课堂才是有活力的课堂。 　　第三招;合作学 　　合作，能调动学生学习的主动性，让人人都参与到学习中来，使学习更有实效性。合作的方法是：  　　（1）先独立思考，每个学生有了初步的想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或者是学有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是很有帮助的。  　　（2）学会表达。要求学生先想好后表达，做有准备的发言，尽量在规定的时间内说完，以诱发学生的紧迫感，逼发学生的思维，提高效率，深化讨论。  　　（3）学会倾听。努力记住别人发言的要点，，适当做笔记，多从汲取的角度做出评价。听不懂时，请求对方做进一步的解释说明。  　　孟子曰：“人有不为也，而后可以有为”。教师“不为”，学生才能“为”，教师的越俎代庖只会使教学效果降低，学生的学习能力受到阻碍，我想这也正是强调实施《学讲》的原因。朱旭光老师说：“我们的老师经常在课堂上讲正确的废话。”王琳老师也说：“实施学讲计划，老师们的胆子要大一些，要舍得放手，以学定教，一定能达到预期的效果。”的确如此，我们总是不相信学生的自学能力，不敢放手。事实证明，教师只要教给学生学习的一招一式，授之以渔，他们一定都能练就成学习上的高手！ 　　篇二：关于学讲计划的论文 　　加强小学数学中说的训练  　　明德实验小学王 颖  　　学讲方式要求学生学进去讲出来，这就对学生的说提高了要求。所以在小学数学教学中，无论哪个年级，都要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：  　　1.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正