浅述大学英语听说教学.docVIP

浅述大学英语听说教学 　　在当今英语教学中，几乎所有的教材和教学大纲都曾明确提出要以培养学生实际应用能力为重点，着实提高学生的英语综合素质能力。这里所谓的“实际应用能力”实质上就是一种综合实用能力，也就是说“听、说、读、写、译”的综合实际交流或应用能力。而在过去的传统教学过程，往往注重“读与写”的能力，忽视“听与说”培养，致使在我国大多数大学生英语读写能力有所提高的同时，听力和口语能力却提高不大。听不懂、说不出，“聋子英语”、“哑巴英语”成为了一种较为普遍的现象。那么，怎样才能有效提高学生的“听与说”的能力呢，笔者结合自己的多年教学实践谈点粗浅的看法。 　　 　　一、大学英语教学中普遍存在的现象 　　 　　1.在课程内容安排上，精读、泛读内容虽然较为新颖和丰富，信息量也较大，而听、说内容则相对陈旧和呆板，信息量比较少，与中学所学的内容不联贯不衔接，甚至出现较多重复的现象。对此老师难以组织教学，课堂听课的学生没有新鲜感，缺乏系统性，会产生厌倦情绪，达不到预期效果。 　　2.教学目标定位仍然偏重培养学生的阅读能力，对听与说等英语综合应用能力却重视不够，这在一定时期有其合理性。但随着中国加入了WTO后，国际交流与沟通越来越频繁，这就要求英语教学也要与国际接轨，对其目标的定位更要随之改变，特别对新入校的大学生更要灌输“听、说”的思想，把听力和交流放在教学的首位。 　　3.课程时间安排比例失调。众所周知，我们的英语大纲几乎是十多年一贯制，变动不是很大。公共英语课基本上规定每周课时都是四节，听、说课只占1/4，读、写、听、说显然比例失调，听、说难以与时俱进，至少应该调整为占2/4，即1/2。如长此下去更谈不上往“双语”教学目标发展，实际上就是“双语”教学，目前仅仅是在少数重点院校有个良好的开端，难以一下普及开来。 　　4.教学方式、方法较为滞后。多数教师仍然采用传统的逐字逐句的讲解式，先词汇后课文，再讲练习，缺少与学生的双向互动，课堂气氛沉闷乏味，学生缺乏学习的兴趣和主动性。更不用说调动学生“听说”的思维动力，营造英语学习语言氛围。 　　5.对英语教学的硬软件的投入不够。这主要表现师资队伍的质量上存在严重的参差不齐；语音实验室和多媒体教室滞后，跟不上教学的形势，使学生缺少足够的时间在语音室和多媒体教室学习。 　　 　　二、大学英语听说教学改革对策 　　 　　1.要把“听、说”能力的培养作为教学中的重中之重。当务之急就是要高度重视学生的听、说综合应用能力、交流能力的培养和提高。从现在起就要从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等多方面进行考虑，进一步改革或有所创新。首先，在教学大纲方面，我们认为纲举目张，特别在大纲上要有所突破。由于国家和地方对不同类别的学校投入不同，社会对不同学校的学生需求也不同，所以不同类型的学校也要因地制宜地拥有不同类型的英语大纲。或者在统一的英语大纲下允许各类学校根据自己学校的特点制定相应的，围绕大纲又具有一定的弹性，可以上下浮动的属于自己的“小纲”。其次，在教材建设方面，我们认为不论什么教材，但一定要自成系统，要有内在的联系和贯通，不能相互重复、割裂或断层。作为高校统一的指定教材，要改过去偏重“读、写”能力的培养为重“听、说”能力的培养，要适当削减阅读训练的内容，增加听力和口语交流的内容，要把时间分配由原来的3：1改成现在的2：2。其三，在教学形式和方法上要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流式、讨论式和多媒体教学，充分利用语音实验室、幻灯和网络等多种教学手段来为“听、说”服务。其四，在教学过程中，要善于把“听、说”课的复杂问题简单化，改变过去传统的“教室”观念，尽量把大班变为小班，化大为小，制造一种语言情境、语境。在英语口语课上，教室可以是“表演”室，可以是“聊天”室，可以是“辩论”室，也可以是“采访”室。尽可能地编排一些活生生的生活场景，在这样的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性。要让学生从一开始就记住：学习过程中有问题不是坏事，要敢于开口，不怕犯错，相信自己，因为交流是最重要的。只有这样学生才能在轻松、愉快的环境中积极、主动地参与。 　　2.选择好教材，掌握正确的学习方法。突破英语“听、说”并不是那么困难，关键在于选一套好的教材，掌握突破的方法。教材的选择要注重知识性、趣味性、实用性结合的原则，使学生在学习语言的同时吸收大量与语言相关的社会、文化等知识。同时，为他们创造一个轻松、活泼的语言学习氛围。听力和口语活动的话题要围绕学生熟悉并且感兴趣的内容展开，力求能使学生听得有兴趣，说得有内容，提高学习效率，最终达到学以致用的教学目的。首先，英语不仅仅是一门知识，更是一种技能，也就是俗话中所说的“拳不离手，曲不离口”。训练英语听力的办法就是大量听，大量背，不