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浅述幼儿园师幼互动教育 　　摘要：瑞吉欧有句名言――接过孩子抛来的球，意思是要关注孩子的语言和行为，从语言行为中捕捉他们思维的脉络，只有学会倾听孩子的声音，对孩子的回答和提问做出积极回应，才能真正走进孩子的心灵；孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考和说话的方式，作为老师和家长，就应有一百种倾听、惊奇和爱的方式，成为孩子成长的有力支持者。 　　关键词：教师；幼儿；互动策略 　　案例：“录像图示” 　　孩子在交流“看录像”的操作图，老师问：“都看得懂吗？”“看得懂”大家一起回答道，孩子们自信的一点问题都没有。“我可有些看不懂，能不能告诉我怎样才能看明白？”老师无事生非抛出了问题。”连老师都不懂，大家兴致高了起来，“可以按数字的顺序看。”“可以看图示的意思”孩子们争先恐后地发表自己看图的经验，其中不乏有不同意见的碰撞，更出现了一些不理解的问题。最后讨论集中到遥控器的操作方法。“遥控器频道应该按几下？”老师一下把讨论引到关键问题。“三下。”孩子们异口同声的回答。老师跟着大家的口令连续按了三下，却没有出现图像。“这是怎么回事？”有的说：“按了太快了。”有的说：“太慢了。”还有的说：“遥控器的电池没电了”。“到底是什么原因呢？”孩子又兴致勃勃展开了讨论。 　　教师的无事生非生出了一个极其有价值的“非”，价值之一在于并不是孩子没有问题，而是孩子自己没有发现问题，老师只是以“生非”引发儿童关注和思考问题，价值之二在于这是一个能够引发积极互动“非”，如何看图示？如何操作遥控器？遥控器与电池的关系？师幼之间、生生之间因为这个“非”而展开了一系列生动的交流。我们认为师幼间的人际直接互动具有即时性、瞬间性、直观性的特点，对教师和儿童更具有现场挑战，对儿童行为和思维往往产生直接的影响和积极的作用。师幼互动并不仅仅是儿童建构的重要途径，对教师主体的发展同样具有非凡的意义，敏锐的观察、客观的判断、深刻的反思、发起有效互动的能力、对儿童的理解、对教育的诠释，教师在互动过程中不断积淀智慧孕育思想，师幼双方在互动过程中共同建构和成长，这是我们努力追求与期待的境界。 　　新《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”在教育改革的今天，我们已将视角聚焦到师幼互动这个最为本质、关键的元素上，这是变革和推进幼儿园教育实践的需要和保障。师幼互动是幼儿园教育活动运行中的主体状态，是幼儿园教育过程中最具活跃、最具动态的核心要素，任何完美的教育理念、课程价值、活动方案都必须通过师幼互动才能转换为儿童的发展。 　　近些年来，随着教育改革的不断深入，教育理念的不断更新，广大幼儿教育工作者意识到：教育的过程应该是教师和学生之间互动的过程，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在幼儿园教学活动中，经常会出现各种被“老教师”称之为 “缺乏教育机智”的现象，其中主要缺乏的，就是“形成良好师幼互动”的“机智”。瑞吉欧有句名言――接过孩子抛来的球，意思是要关注孩子的语言和行为，从语言行为中捕捉他们思维的脉络，只有学会倾听孩子的声音，对孩子的回答和提问做出积极回应，才能真正走进孩子的心灵。在幼儿园的一日生活中，伴随着大量的言语谈话、信息交流。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容。而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈话的热点话题。这就要求老师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要；猜一猜他们在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达什么；尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。我们认为有效互动首先取决于师幼间、生生间的交流与碰撞，而有价值的交流碰撞的基础则在于能够引发互动的问题。那么如何才能激发教师与幼儿之间的互动？ 　　一、建立良好的师幼互动环境 　　宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境，师幼之间感情融洽，幼儿思维活跃，才能爆发出有效思维的火花。教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。优秀的幼儿老师一般与幼儿的关系融洽，原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德，热爱并尊重幼儿；原因之二是教师本人的业务教学水平，受到幼儿的敬佩，幼儿能够理解老师的指令、解释和要求。教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时，还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受，随着教学内容一道带给幼儿，以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣，而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活，甚至可以影响到幼儿的一生。要做到这一点，教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力，刻苦钻研