浅述微格语感训练.docVIP

浅述微格语感训练 　　[摘 要]针对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于“培养语感”的课程基本理念，本文试从微格教学的角度提出微格语感训练的概念并加以阐述，从微格语感训练的必要性、微格语感训练可适应不同层次学生的不同心理需求、微格语感训练中还要注意教师导评和学生自能检测相结合三个方面进行探索，解决语感训练这一语言训练深层次问题的办法，以期对当前处在新课程改革中的广大中小学教师贯彻新课程《标准》有所启发和帮助。 　　[关键词]微格 语感 语气 语调 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于课程的基本理念是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。无论是培养学生写的能力还是训练学生说的能力，语感都是其中的重要构成因素。作为对语言字词句基础知识综合掌握的反映，语感实在是个复杂问题。本文试从微格教学的角度对语感方面的教学作初步探讨。 　　说到语感不得不谈及语气和语调。就字面理解，语是通过声音表现出来的话语，气是支撑声音表现出来的话语的气息状态。说话者丰富的内在思想感情蕴含相应复杂的沉缓、满少、短提、舒足、粗细的气息，通过高淡、促缓、柔硬、抖重、粘平的声音表现出来，形成平日所说的语气；其声音形式上快慢、高低、强弱、长短、虚实等的总和就是语调。语气是语调的内在情感气息基础，语调则是语气外在声音形式的表现。 　　《现代汉语词典》指出：“语感是言语交流中对词语的理解、使用习惯等的反映。”若具体地从语气、语调方面看，语感则是对不同内涵的语句在语调上快慢、高低、长短、强弱、虚实的感知和把握。其中，语调的根本特征是曲折性。在有声语言中，它具体体现为语句趋向和态势发生高低虚实的曲折变化。在口语表达中，除内容因素的影响外，不能准确地将一定情感外现在声音的具体曲折变化上，常常会使得语言平淡枯燥，缺乏传情性和感染力。从这个角度来说，为达到让学生尽快而有效地感知和把握语感深层次问题这一最终目标，从语气、语调方面进行微格语感训练，自有其特定的积极作用和现实意义。 　　 　　（一）微格语感训练的必要性 　　 　　多种多样的内在情感通过复杂的声音形式外现，对此的感受和把握的能力即是我们平常所说的语感能力。它是一种综合能力，是说话者熟练掌握语气语调技巧后得心应手地应用语言的能力。全国小学教师基本功训练教材《教师口语表达》明确了这一点，认为“什么样的语气和情感用什么样的语调来表达，这是一个复杂的问题，只有在有声语言表达实践中，反复实践和探索才能得心应手，运用自如”。而传统的语感训练是教师像师傅带徒弟似地讲授、分析，学生练习。初学者笼统地看、听和模仿，难免顾此失彼，往往只能有个大概的印象，很容易淡忘，而且回忆和模仿或者说将其真实的再现乃至放大每一个细节，以逼真地显现于眼前，似乎总是不可能的事情。所以，初学者只能根据自己的感受，对老师讲解的诸多知识与技巧，只能有个囫囵吞枣般的认识，而往往不能熟练地运用。为了让初学者能清晰、准确而完整地理解与把握应具备的语感能力，可以把语感综合能力分解为具体的一个个语调技巧，再将它们继续分解为某一种情感对应一种或几种声音形式，通过反复地感知、比较、熟悉和运用这一种或这几种声音形式表达相应的情感内涵，继而综合各种声音技巧，形成一定的语感能力，这就是微格教学训练技能的分析还原法。 　　前苏联教育家马雅科斯基分析“你来了”这句话可采用二十多种不同的语调和语气来表现。对于这句话在不同语境中的不同表现，仅仅学会其中某一两种并不足以适应多变的情境。即使老师在课堂上反复强调多模仿、多练习、多积累，反复要求学生在实践中积极摸索，但语气语调本身的复杂多变性还是使得他们不清楚语气语调的实际运用，不明确究竟怎样才能具体感知某种语调形式，致使他们在语感的学习和实践探索方面带有很大的模糊性、片面性和主观性。学生越是觉得语感方面不容易把握，也就越是怕进行语感方面的学习与训练，这种畏惧感构成语感学习及训练教学中的不易克服的阻力，在很大程度上抑制了学生学习与训练的积极性，许多学生疏于对语感的学习或干脆舍弃这方面的学习与训练。此种情势下的语调语感的课堂教学非常被动。 　　总之，对于语调这种深层次、带有经验性的语感问题，传统的笼统学习与训练的方法是一种过于简单化了的轻描淡写式的处理。它无助于培养学习者在语感方面的学习兴趣与学习技巧，甚至还可能将语感的训练、能力的培养引向死胡同。相较而言，微格语感训练法则在另一种训练思路的导引下，以期取得切实的训练与培养学生语感及能力的最终效果。具体说，它是把汉语语调语感具体分解为多种声音形式，并提供相应示范，要求学生照此模仿（包括情感蕴育和声音外现），仔