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浅述小学数学教学中情境创设 　　【摘 要】本文从情境创设入手，探析了小学数学情境创设的重要性以及存在着情境创设目的不明确、情境创设重点不突出、情境创设内容不符和实际和情境创设思维无深度等问题。针对这些问题，文章从教材、学生发展等方面提出了解决措施，以便更好地开展小学数学教学中情境创设。 　　【关键词】小学数学；教学情境；创设 　　1教学情境创设的定义与作用 　　1.1什么是教学情境 　　情境，是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入到一定情境的一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物等模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。 　　1.2小学数学教学中情境创设的作用 　　情境是个体觉察到的一种有目的而不知道如何达到的心理困境。心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。情境就是利用这一特性，通过学习个体对客观事物作出主动反应，当运应内存的知识储备不能解决所面临的新问题时产生的一种不和谐、不平衡，急需通达解决时的心理状态和心理需求 　　2小学数学情境创设存在的问题 　　2.1情境创设目的不明确 　　创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。 　　2.2情境创设重点不突出 　　教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。 　　2.3情境创设内容不符实际 　　教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程教材及相配套的教学课件一般都是用淘气、笑笑人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。 　　3改进数学情境创设的若干策略 　　小学数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，在不断的教学实践中我们体会到了成功的快乐，同时常常在自己的课堂上出现或在别人的课堂上感受到上述问题。几年来，我不断进行课堂教学实践研究，不断进行反思如何通过情境的创设让教学更有实效性，我觉得可以采用以下策略： 　　3.1深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点 　　3.1.1联合生活实际进行创设，使学习内容变得更为真实、主动、有趣。数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。 　　3.1.2充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。 　　3.1.3充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学生的知识基础与已有的生活经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。 　　3.2关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点 　　新课改要求教师精心组织教学内容，教学过程通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活学生已有经验去亲身的感悟获取知识并学会与人交流合作、发展个性。因此，教学情境的创设要以学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。 　　3.2.1创设生活情趣，激发认知和兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师应抓住小学