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浅述如何教好化学 　　化学是学生升入初三才开设的一门学科，因为是新开设的一门学科，没有基础可言，面对这门学科，所有学生都处于同一起跑线。作为一名化学教师，要充分利用这一优势帮助学生学好这门学科。 　　一 激发学生的学习兴趣 　　九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学学习感到困难与吃力。其原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题若不能及时解决，就会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。 　　化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学的基础知识、技能和方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。可以用化学实验来激发学生的学习兴趣，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，奇形怪状的铜，不同pH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是如此奇妙。同时还要强调课堂教学语言的艺术性。教师生动形象的语言，往往能使学生听得入神、想象丰富。 　　二 培养学生的思维能力 　　在化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，通过分析、综合、比较，概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。在化学教学中，教师需要强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。 　　立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变平面思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创新性思维。 　　1．整体思维 　　整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它与工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际。例如，在讲二氧化碳时，介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅能培养学生的学习兴趣，同时还能开阔学生的视野。 　　2．逆向思维 　　教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高了思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现一个令人惊奇的新天地。 　　3．发散性思维和收敛性思维 　　发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计好的方案，它能按照严格的程序进行审查比较，以确定目标实现的可能性。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行多方位发散、多方位论证、多因素分析。 　　三 开展探究性学习 　　众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。如何开展探究性学习呢？在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。注重学生在课堂上自主探究。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生提供充分的参与化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。 　　1．把演示实验变为探究性实验 　　化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验中，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器