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浅述如何教会学生修改作文 　　【摘 要】作文是修改出来的，“文章不厌百回改”。教学生学会修改作文，让学生体会修改作文的意义，掌握修改作文的方法，同时构建新的作文评价方式，从而达到作文教学的目的。使作文修改成为学生写作的自觉行动，从中领悟写作技巧，养成修改作文的习惯，进而提高自身写作能力。 　　【关键词】高中作文；新课标；作文评价 　　高中语文普遍不受学生重视，作文教学更是难上加难。《普通高中语文课程标准（试验）》对高中生的表达与交流明确提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这为我们的语文教学提供了新的思路，教师可从作文批改入手，帮助学生提高作文写作能力，使学生真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境地。 　　下面我将粗浅地谈一谈修改作文的有效方法。 　　一、教师改评 　　教师评改是高中阶段作文评改的主要方式。教师首先要规范自身的评改方式，其中以下两点尤为重要： 　　（1）尊重鼓励。批改作文时应注意多留少删，多就少改，尊重学生的原意，保护学生写作的积极性。特别是对作文较差的学生，教师更要及时鼓励他们的点滴进步。教师的评语要讲究艺术性。我曾给一位学生的话题作文“打开记忆的闸门”，写下了这样的评语：“这真是一篇杰作。你调动了所有的人生体验，写下了一个催人泪下的故事，这是一曲与困难斗争的生命之歌。文章一气呵成，真挚感人，心理描写尤为出色。开头和结尾的景物描写，不仅渲染气氛，衬托心理，而且使文章首尾呼应，浑然一体。盼下次佳作。”后来这位学生对我说，她看到了我的作文评语后，写作的态度从此变得认真起来，也因此喜欢上了写作。 　　（2）面批面改。这种批改方式针对性强，效果好。对作文有困难的学生，教师可一边启发，一边引导学生自己修改，适当加以鼓励。面批面改有利于师生的情感沟通，教师的态度宜亲切自然，这有利于激发学生的学习责任感，培养主动写作的意识。 　　二、学生自改自评 　　首先设定学生自改自评的标准：①格式是否适当；②卷面是否整洁；③标点是否正确；④有无错别字；⑤有无病句；⑥中心是否明确；⑦条理是否清楚；⑧内容是否具体实在；⑨内容有无重点；⑩结构是否严谨。 　　具体方法如下： 　　（1）朗读修改。每次作文练习初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。有些错别字、漏字、病句、笔误、标点错误和句式不整，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。也可把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。 　　（2）教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是“改”，老师怎样“改”，激发学生要求“改”的愿望。挑选一两篇带有普遍性问题的作文，作为示范文，发给学生或投放在大屏幕，供学生讨论。要求对词、句、篇及中心思想，表现手法等方面全面衡量。这里主要通过学生合作、探究的方式，共同修改作文。这样训练三四次，学生便有迹可循了，可从中体会如何修改自己的作文。 　　（3）指点修改。“要知梨子的滋味必须亲自尝一尝”，在教师示范如何修改作文后，要求每个同学单独修改一篇自己的习作，严格按照自改自评标准。学生第一次修改完作文后，教师一定要及时做浏览，积极肯定学生的做法，激发学生自改作文的兴趣，并及时提出不足，尤其是自改作文格式上要求一定要严格。 　　（4）突出重点。修改一篇文章，学生不可能面面俱到。我们可以采取一个阶段，突出一个修改重点的办法。例如针对学生作文题目普遍缺少新意这一问题，在作文讲评时，我设置了《巧笑倩兮，美目盼兮——话题作文拟题方法》的内容，结合学生习作指导学生拟题。总结了几种常用的拟题方法，如“化用法”、“修辞法”、“引用法”、“悬念法”、“诗画法”等。 　　三、学生互改互评 　　学生互改互评作文，好处很多。首先，能引起学生对作文课的重视。其次，批阅时自然要把自己的作文与同学的比较，这样就增长了见识。另外，学生互批作文减轻了教师的负担。 　　具体方法： 　　（1）明确修改方法。①首遍快速浏览，勾出错字、病句；②二遍慢读，从头到尾精批细改，写好眉批；③三遍粗看，写作文评语，并打分。要求在三十分钟内完成。 　　（2）评改点评。学生评改后，小组内成员交换审查，要求写出审查评语，评语每次八行左右，保持下去。审查人必须把原作和评改人评改意见认真阅读，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。 　　（3）做笔记。批改他人作文时，要求学生边批改边记录，即把别人作文的优点和缺点找出来并做好笔记。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人的，这可从选材、组材、修辞运用等，一一进行比较。使学生在比较中进步，在评论中提高。 　　（4）写后记。评改和审查后，作文发给作者，要求作者仔细看批改后的文章，要既看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受和受到的启示，以及时记录自