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浅述少数民族地区小学语文教学 　　[摘 要]在民族聚居地区民族小学阶段，因受民族语言的影响，对于少数民族学生来说，学习汉语是有一定的困难，由于见识不足、生活实践经验少等问题。对语文教材中的词句、片段等掌握理解有一定的困难。因此，笔者作为一名少数民族小学语文教师，通过对教学方法进行探讨，针对提高少数民族地区小学语文教学中存在的问题，并结合自身教学实际进行探索。 　　[关键词]民族地区 小学 语文教学 民族性 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0133-01 　　民族教育是指少数民族地区的教育。就本人对所在民族地区了解的少数民族而言，由于历史原因，从古至今，绝大部分少数民族都聚居在经济不发达的边远山区，他们所居住的地方具有居住分散、交通不便、贫穷落后等特点，严重制约着这些地方的经济发展，也决定了本地区民族教育的落后。教育科技的落后又制约着生产经济的发展，如此循环，给少数民族教育发展带来了许多困难，这些困难成为民族教育中的特殊问题。笔者就所从事的回族聚居地区的民族教育中的特殊问题以及如何解决民族教育中的小学语文教学质量谈谈自己的看法。 　　一、提高认识，树立实事求是的民族小学语文教育思想 　　提高认识，是搞好民族小学语文教育工作的重要前提和保证。思想指导行动，思想要先行。对于固原民族地区来说，民族地区小学的语文教育工作是不可忽视的一项重要任务。但是，多年来，我们对民族小学语文教育工作的重要性、必要性以及特殊性认识还不足，部分教育工作者和一些教育行政领导看不到民族小学基础教育在民族地区整体教育中的地位和作用。对民族小学教育缺乏投入，教学管理、教学研究工作不够加强，同时许多民族小学的语文教师在教学中不顾当地民族小学的实际，照搬汉族地区的教学模式、教学方法教授学生，结果成了高投入，低产出。 　　民族小学语文教育是一个重点，也是一个难点，它是民族小学基础教育系统中的一门重要学科。如果民族小学的语文教学质量上不去，不仅影响着当地的整个基础教育工程，而且影响到整个民族地区教育的发展，也谈不上实现“两基”和“两全”。更是我们所倡导的“提高全民族的整体文化素质”便成了十足的空话。学习是一个循序渐进的过程。我们学习各门知识，最基本的便是能够掌握语言文字。如果没有掌握好语言文字就会影响到各门知识的学习。所以，在发展民族教育中，基础教育应当放在首要的位置，而在基础教育系统结构中要把语文这门学科作为优先抓好。 　　二、注重教学的语言的使用 　　教学语言是教师主要的教学手段，也是教师的基本功之一，一位合格的人民教师无不得力与教师的语言功力。做为一名小学语文教师在教学当中离不开语言，课堂四十分钟老师与学生的交流主要是借助语言教学，语言是课堂教学中教师传递信息的媒体，是提高教学质量和效率的重要保证。教学语言艺术对学生的个人发展有重大影响。民族地区的小学语文教师在课堂教学中必须使用汉语普通话，同时教师的语言应该是能够让学生接受的语言，说话应做到清晰，大小适度具有亲和力忌重复罗嗦、尤其是忌方言。但在少数民族地区我们应是使用双语教学最佳，由于少数民族地区大多是学习条件落后等原因。当地的小学生因受母语影响接触汉语少等原因，导致教学汉语教学难度较大。为此双语教学不仅能提高少数民族小学生对课堂的理解力，也有利于激发他们学习语文的兴趣。因此在少数民族地区的小学教学语文中采用双语教学是十分恰当和适用的。它是民族学生学习汉语（普通话）的重要途径，同时有利于提高学生的语文发散思维能力。 　　三、明确目标、用好教材 　　教材在教学工作中的主要性是不言而喻的，它是教师教学工作中的主要媒介。教师备课设计教案等都以它为依据。教材不但规定了教与学的具体范围而且还对教学过程有所指导。另外教材又是学生获得知识的主要来源，是培养学生语文能力的主要凭借。作为一名少数民族的小学语文教师尽管各方面条件都非常有限，但是必须在教学中明确目标合理地利用教材。叶圣陶先生说过课文只是一个“例子”，语文课应该是用课文教学如何阅读、如何写作，但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把握当“例子”，而是将学课文内容当成语文课的主要目标，语文课既是教课文。小学语文是一个多层次多方面的知识体系。课程改革的实行使小学语文教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，用好教材成了教师提高小学语文教学的基础。但在民族地区大部分语文教师在语文教学过程当中，无论是哪个年级段单纯地将语文教材中内容机械地灌输给学生，一味地照搬来完成教学任务。以至于整个教学过程中只实现了教师“教教科书”而没有体现“用教科书教”的过程。《语文课程标准》中指出“学生是学习的主人教师是学习的组织者引导者”。所以在教学中教师应用教材，尽量让学生主动与自己的实际经验