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浅述如何构建魅力地理课堂 　　【摘要】 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。牢固掌握地理基础知识和基本原理，是毕业班地理复习教学的基本任务之一。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。 　　【关键词】 新形势；思维；兴趣；评价 　　 　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。目前形势下,学生在校时间大大缩短，而新课程对高考地理的教学要求并没有降低，这就使地理教学面临时间紧、任务重的困难，关注课堂教学的有效性，改进自己的教学行为，对学生进行有系统的训练，才能适应高考地理教学的要求。 　　一、打好基础是根本 　　牢固掌握地理基础知识和基本原理，是毕业班地理复习教学的基本任务之一。精心讲解，引导学生钻研的同时,练习这个媒介不可少,可以帮助学生深入掌握基础知识，把握各部分知识的相互联系，做到知识试题化、试题基础化，让学生在练习中消化知识。训练要做到:点多，面广，题精，浓缩知识提炼成习题，使其具有概括性和代表性，做到典型、灵活，注意知识的科学性和系统性，使学生触类旁通、举一反三。还要注意的是,要摆脱“题海战术”的干扰和影响，注意控制题量、题型和难度。那种搞“大运动量”或花大量时间钻偏题、怪题、难题的做法，违背了教育规律，会加重学生的负担，造成大脑神经细胞过度兴奋，产生消极的抑制，应加以制止。 　　二、思维训练不可少 　　纵观近几年高考，地理试题的命题注重学科思维量，也越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。 　　(一)重视聚合思维训练，使知识系统化 　　聚合思维就是将输入的多种信息汇成一种信息输出，即将概念、原理和规律等众多信息重新组合成一个有序的系统。重视聚合思维训练，在训练中使学生掌握知识的一般规律，学会思维方法，促进思维规范化和系统化。 　　教师有意无意地巧设部分例题，通过讲练，由学生拟出解题思路与总结，归纳解题技巧，教师点拨存在问题。这不仅对增强应变能力和提高解题速度有极大的帮助，也有利于培养聚合思维并使思维的条理性、深刻性有所加强。 　　(二)重视发散思维训练，使知识纵深化 　　发散思维是将输入的一种信息变成多种信息输出，即对单一的信息，从不同角度和不同的方向去思考，广开思源。训练时，采用一题多解、一题多问、一题多变、一法多用等形式，让学生将所学的地理概念、数据、图表、原理扩展，解释地理事物现象和成因，发现和解决实际问题，培养学生的创造精神，提出新的构思、见解，使解题方法更富新意。例如，复习影响农业的区位因素，可从有利方面、不利方面。具体分析又分：自然因素、社会经济因素、技术因素。分析影响工业的区位因素思路相同。一法多用，拓展知识领域。这样做有利于学生认识的飞跃，为提高能力创造了条件。 　　(三)重视逆向思维训练，使知识灵活化 　　逆向思维又称反向思维，是善于从不同立场、角度、层面去思考问题，执果索因。通过经常性的逆向思维训练，当定向思维过程出现障碍时，能迅速转移到另一思路上去，从而找到解决问题的方法。例如，复习洋流对海水温度、盐度影响规律后，可以反向设计练习，根据等温线、等盐度线判断寒流、暖流及其影响。这样有利于防止学生理解僵化、思维定势，有利于拓展学生的解题思路，使所学知识灵活化。 　　三、兴趣学习要注重 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，使学生自己去发现问题、探索问题并解决问题。 　　地图是地理的第二语言。在历届高考试题中，尤为注重地图知识的考查。这说明，在高考地理总复习中掌握地图知识是非常重要的。如何加强地图的训练呢?首先,训练读图，提高识图能力。阅读地图是运用地图最基本的一个环节。其次,填绘图表，考查动手能力。填绘地图是教学重点，也是难点。通过学生亲手填绘，既能使学生掌握一些