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浅述如何激发学生口头表达潜能 　　摘要:培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。培养学生的学习兴趣是关键。口头表达是技校生的弱点。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法,激发学生的学习积极性和热情,让学生有足够的时间思考和实践,培养学生使用英语这种交际工具的能力。 　　关键词:挖掘潜能 调动积极性 组织活动 课外操练 面向全体 　　 　　学生的学习能力是潜在的。作为人师,有责任挖掘和开发学生的学习潜能。如何使学生由被动学习转化为积极主动学习是开发这种潜能的关键所在。在几年的外语教学中,我深感缩小分化、激发学生潜能,还得从“教”和“学”两方面入手。“教”是指教师在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段,以保持学生学习外语的兴趣。“学”是指学生要学好外语,须多读、多讲、多练,才能培养自己的英语交际能力。 　　 　　一、 改变教法,调动学生参与积极性 　　 　　提高学生的口头表达能力首先要改变传统的教学方法。学生长期处于被动学习状态,上课时老师滔滔讲,学生只是默默听讲、认真记笔记,这样的课堂活动毫无发展性和创造性。如今,学生逐渐会使用新教材,但我们的教法却没创新。传统的教学法限制了学生的学习创造能力和英语交际能力。只有改变传统教学方法才能从根本上改变学生的学习方法,提高学生的口头表达能力。 　　教学中的活动就是把教材内容活化于课堂,形成不同层次和形式的交际内容。合作则是让师生共同投入、互相交流,逐步掌握外语这门交际工具的组织形式。针对目前大班教学情况较为普遍,教师可根据教材内容设计多种活动,系统利用教学中动态因素之间的互助,促进学生在异质小组中互助合作,让其围绕中心话题进行有效的语言活动,或操练语言、或发表看法、或讨论得到某个答案,共同达成教学目标,并以小组的总体表现来评定学习效果。这种方式既可以有效加大学生的语言实践量又可以培养学生在群体中与他人合作的能力。而传统教学,相互作用的双方只限于教师和某个学生,当教师和一学生在作问答时,其他学生通常都处于被动听讲状态。每堂课下来,只有少数学生有充分的开口练英语的机会,大部分学生得不到锻炼,甚至有学生从头到尾保持沉默。学生进行大量英语实践的机会被剥夺了,就很难发挥学生的积极性和主动性。相反在人数很少的小组教学活动中,学生的强烈主人翁意识驱使其时刻关注交际对象或小组成员表达的内容,尽可能地进行沟通交际,因此气氛变得愉快活跃。而这种氛围又能激发学生的参与积极性和学习主动性。通过合作,学生从被动应付转变为积极参与,学生的交际能力也得到提高。英语课堂教学过程应遵循师生交流互动原则,用真实的语言材料、创设交际情境、运用语言故事、使用角色扮演等方法使交际活动贯穿课堂始终。而且,教师的示范引领作用尤为重要,教师在讲课时,要注意身体语言的充分运用,通过手势和动作来增加说话力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果,使学生学到英语的用法外,充分利用课堂英语交流的机会。 　　在英语课堂教学中,可根据学生特点,采取group work, pair work, individual work等多种语言操练方式。建立了学习小组之后,教师应该从学生心理出发,根据教材特点设计多种活动,如数字游戏、说绕口令、看图说话、填表、表演对话、讲故事等等。这些活动要求从学生的实际情况出发,活动应简单有趣,并且具有一定的“信息沟”,能吸引全体学生参与,预先演练好的活动或难度较大的活动会导致活动无效,影响学生的学习兴趣和英语教学质量。 　　 　　二、 突破课本中心、课堂中心、教师中心,培养课外操练意识 　　 　　采取科学措施,促进课后练习。由于课堂教学时间有限,学生口语真正得到锻炼的时间毕竟很少,因此,进行科学充分的课外口语练习是十分有必要的。我们学校有的老师曾要求学生每天回家后进行课文朗读,由家长记录下朗读的时间并签名,一周上交一次朗读记录给老师检查。这样做虽然起到了一定的督促作用,而实际上老师只能了解到学生课后口语操练的“量”,不能把握学生练习口语的“质”。 　　不少家长反映他们不懂英语,并不知道孩子在读什么,读的是否正确。也有一些家长不太负责人,为省事,直接在朗读记录上签好所有名。针对这种情况,我则要求学生在每学完一篇课文后将背诵的课文录制下来,尤其是句型操练,每一幅图片,每一个句型都要认真录音,每周上交一次录音带以备检查。经过一年的多的时间,学生的语音语调模仿能力,以及在大胆开口操练方面都有了显著进步。 　　对每周交上来的录音带,我坚持每盘都听,并做好记录,进行跟踪分析。对于出现的普遍读音、读法错误问题,及时在下一节课上给予纠正。有时还选几盘录音质量较高的放给大家听,这些学生会在同学们的赞扬声中不断激励自己;有时也播放几盘录音质量不高的录音带,在其他学生们搜寻的目光中