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浅述如何进行课堂有效互动 　　摘 要：学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，是一节课是否有效和高效的重要因素，奇偶碍于教学中要用教师的智慧设计和活动实现这一目标. 　　关键词：课堂教学、有效互动 　　阅读能力是最重要的语文能力。语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后则是教师、学生就作品所进行的对话。探究式教学的过程，是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。在这种教学过程中的三个对话，实则就是三种互动。即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。新课标实施到现在。互动这个词也渐渐地被各位老师所重视。但在课堂教学中，我们的课堂却出现了互动片面性。那么怎么让我们的课堂真正立体互动起来呢？ 　　一、引导学生抓住主要问题，给予充足时间展开生本互动. 　　所谓生本互动，即学生与文本的互动，即学生通过自己的阅读去理解文本，解释文本的内容，与作品中的作者产生情感的碰撞，从中学到自己所需要的知识，并提高自己的语文能力。正如教育家叶圣陶所说：“文字是一道桥梁，这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者，通过那道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这是见生本互动的重要。 　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生的生活阅历、处事方法、个性特点、社会背景等等的不同，以至想法也各有不同。我们要让他们读出不同的感受。虽然是生本的交流，但这个阅读并不是漫无目的的，这时教师的指导就不容忽视了，教师可以为学生与文本接触设计一个问题，让学生带着问题去接触文本。所以在《凡卡》教学中，我就为这次学生与文本接触设计了这样一个问题：请同学们去读一读课文写信部分。想一想读到哪你的心被触动了，把你的感受写在边上。有充分的阅读时间，学生的阅读就一定会有成效，学生也一定会有话要说。这对后面的内容的理解才是供保证。 　　以下是《凡卡》教学片段： 　　师：读到哪儿你的心被触动了？ 　　生：我读到“没爹没娘，只有您一个亲人了。”这句话时我觉得凡卡很可怜。他只有爷爷，没有爸爸妈妈，他是个孤儿。而我生活在一个幸福的家庭里。有爸爸妈妈的疼爱，身边还有很多亲密的朋友，所以我觉得他很可怜。 　　师：是呀，可怜的凡卡，谁还有补充？ 　　生：“揪、拖、揍、捞、戳”这些动词我看出凡卡在鞋店经常受到虐待，受到折磨。我感到很愤怒。 　　生：老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸也让我感到愤怒，他们简直不把凡卡当人看待。 　　师：有谁在家有过这样的待遇，你帮父母干活还要拿鱼嘴戳你？ 　　生：没有。 　　生：我从“小崽子”一词可以读出凡卡对鞋店老板一家的痛恨。凡卡挨打是因为给小崽子摇摇篮时不知不觉睡着了。他们的小崽子一哭，他就别想睡觉，所以非常痛恨小崽子。 　　师：同样是这段话，有的同学感受到的是愤怒，这是对老板的作法而言的，那从凡卡的角度看，你会不会有别的感受？ 　　生：我觉得凡卡是可怜的，因为他吃不饱，睡不饱，还经常受到老板和其他人的欺辱。 　　生：这段话让我很心疼凡卡，他就像是老板的出气筒一样，火都可以往他身上发。 　　师：同一段文字不同的人去读有不同的感受，同一个人在不同的时间去读同一段文字也会有不同的感受。让我们带着不同的感受去读一读凡卡受到挨打、挨饿、挨困的句子。 　　二、发挥教师主体作用，调控课堂教学，使生生互动有效进行 　　生生互动即学生与学生之间就文本所进行的对话，即就作品的内容、表达的感情、语言的特色、结构的安排等问题，学生组成学习小组在合作学习中去探究解决问题，深入课文的内容。虽然生生互动是学生之间的平等对话，但是老师应做好整个教学过程的调控工作，而决非放任自流。 　　在教学中，我们可以让学生去找自己感触很深的句子，并在边上写写感受。在这个基础上，再到小组里面去交流。看看自己的想法能否被其他同学所接受，听听其他人的说法。在相互倾听中学生也明白了别人的见解。这都有助于学生养成独立和研究的立场，开放和多向的思维开放状态，质疑和批评状态，让学生在自主探究中学会学习。 　　生生互动除了小组学习外还要在全班进行交流，这就需要学生认真倾听每一位同学的发言，及时发现问题，并对其进行纠正或补充，有时这一段“争吵”将会是课堂的一大亮点。 　　在教学《卖火柴的小女孩》第五自然段： 　　她敢从成把的火材里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛