翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困.docVIP

翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困境与建议 ，供学习和研宄 使用， 和著作权归原 所有， 己 ［ ］《会计电算化》作为中职会计相关专业知识和技能结构体 系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的 作用，翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课 堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。本文将翻转课堂教学 模式尝试应用在中职《会计电算化》课程中，提出了目前课程教学的 困境并对利用翻转课堂提高教学效果提出Y建设性的意见。 ［关键词］翻转课堂；会计电算化；教学建议 doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032 ［ ］F232； G632. 0 ［ ］A ［ ］1673 - 0194 (2017) 05- 0057-03 0引言 翻转课堂(Flipped Classroom)又称颠倒课堂，也存人将其表述 为反转课堂，翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前， 学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学课堂时间则用来 解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资 源一一时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭 隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频 可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有 教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法 而非单独的视频在起作用。翻转课堂的教学模式把时间还给了学生， 让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老 师的互动时间。在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有?n堂时 间，成丫整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于 工作记忆对知识的加工阶段。翻转课堂体现了 “以学生为中心”的基 本教学理念，可以说是课程改革的一大突破。教师课堂中少讲，学生 更多地进行自主学习，实现了学生与教师的共赢。另外，录制的视频 可以重复使用，也为老师减轻了负担。 1当前中职会计电算化课程教学现状 1.1学生对教师讲课依赖性较高 学生习惯了填鸭式教学，形成了不是填鸭式教学就不像在教学的 认识，这样就导致了学生不能主动学习会计电算化知识，而是跟着教 师转，教师教什么就学什么。在当前传统教学模式影响下，讲授会计 电算化理论和操作技能，通常在教材指定范围内，且只是为了顺应会 计从业资格考试要求，故学生自学能力不强，不会主动去查找与会计 电算化课程相关的资料，学生学习视野只局限于教师讲课内容，不会 去主动拓展知识面；再就是学生对教师讲课依赖性较高，不会去深入 研究、讨论会计电算化知识。由于会计电算化课程逻辑性较强，尤其 是操作财务软件时，基础设置对业务操作的影响是不容忽视的。教师 为了确保教学顺利进行，通常会在教师演示操作流程后，让学生再对 照进行操作。这样学生出错率虽然减少了，但是学习得较为机械、呆 板，一旦遇到实际工作中的问题，则首先想到老师没教过，转课堂除 了对教学方法、教师专业能力提出了苛刻的要求，同时对学生也提出 了更高的要求。 1.2学习过程中缺乏合作精神 目前中职院校学生在学习过程中缺乏合作学习精神，由于教学时 间右限、教学任务紧，教师上完课程内容后，学生则需要完成教师布 置的学习任务，这样师生之间交流减少了，学生之间交流也仅限于独 自操作时，遇到问题时互相帮助解决，这样就难以进行关于会计电算 化课程内容的交流、探讨，导致学生对会计电算化课程学习处于被动 状态，不能对会计电算化课程进行创新性开发研究。 1.3教学资源不足，学生自主学习诉求不高 由于中职学生尚处于未成年人阶段，基于学校的管理要求，校园 网络管理严于高职和大学，学生上课时间固定，课余时间学校不提供 机房和网络支持。同时中职学生的自主学习能力差，课后极少有学生 会认真观看、学习视频内容，查阅相关资料，造成做出的课件视频关 注度低，效果差。 2翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用 2.1改变评价方式利用信息技术改变教学过程 只有学生积极参与的翻转课堂才是真正意义的课堂，翻转课堂不 是视频制作，不是资源堆积，而是对资源的教学利用，是学生获得成 就感和学习快乐感的一种教学方式，因此，学生的参与在其中有着关 键而积极地作用，学生课下自主学习的过程是课程教学的关键环节， 将对整个“翻转课堂”教学的效果产生重要的影响。由于中职学生在 学习主动性和自主学习能力方面存在着一定的不足，因此，在课程考 核中需要重点加强对学生课下自主学习过程的考核。因此，教师应依 据中职生的特点，为督促学生积极参与学习过程，教师可采用两种不 同的评价方式，形成态度评价和结果评价，态度评价是针对学生的参 与度进行评价，其主要目的在于督促学生课前通过自主学习完成教学