翻转课堂本科教学实践效果的影响因素.docVIP

翻转课堂本科教学实践效果的影响因素 翻转课堂是一种新兴的教学模式，越来 越受到国内教学界的关注，近两年许多高校逐渐在本 科教学实践中加以推广和应用，并且取得了一定的成 效，但总体来看，教学实践效果参差不齐。本文在翻 转课堂定义和特征讨论的基础上，主要关注其在高校 本科教学实践中，影响翻转课堂教学效果的主要因素， 希望对翻转课堂的实施推广有一点借鉴意义。 关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科 G434 A 1009-5349 (2016) 07-0085-02 翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山 林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结 合实时讲解和PPT演示的视频上传到网上，为缺席的 学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔 曼?汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程 碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并 成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻 转课堂的研宄和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教 学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实 践效果方面的应用研究则比较少。 一、翻转课堂定义和特征 （一） 翻转课堂的定义 翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新 出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教 学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课 前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频 进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及 遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动， 在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内 化效果。翻转课堂推翻了传统教学模式的组织与实施 流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注 学生个性化的学习。 （二） 翻转课堂的特征 翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教 师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的 交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂 颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比， 教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。 表1传统课堂与翻转课堂的对比 项目传统课堂翻转课堂 教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导 者、促进者 学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研宄 者 课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课 中探究 课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时 间用来师生探究学习 课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习 教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探宄 学习工具 教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价 因此，翻转课堂的主要特征表现为： 教学主体呈现多元化、协商性的特点 在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学 主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来， 使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主 体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、 教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也 呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻 转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完 成教学任务和学习过程。 教学资源呈现全面性、共享性特点 与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现 出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。 同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点， 翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰 富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简 单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。 教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点 翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载 体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限， 教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息 技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源， 通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音 乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣， 极大地提升了教学效率。 教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点 翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自主 权，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进 行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学” 的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频 的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控 制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学 各主体的发展和进步。 二、翻转课堂教学效果的影响因素 随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视， 国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不 齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影 响： （一） 教育中的功利主义、保守主义观念的影响 在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现 在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的 人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和 就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力 投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为