翻转课堂模式组织的“苯的性质”教学与反思オ.docVIP

翻转课堂模式组织的“苯的性质”教学与反思才 翻转课堂模式是新兴的基于现代化技术的上课 模式，学生可以利用平板登陆专用平台进性相应的学 习.我们会在下面的实例中一一为大家介绍.翻转课堂 的重要工具就是短而精炼的微课和精心制作的两案. 我们以苯的性质为例，看看如何在实际课堂中利用“翻 转课堂”模式，调动学生的学习主动性. 一、课前准备 课时规划[HJ] 《苯》是人教版必修2第三章有机化合物第二节 中的内容，是来自石油和煤的化工原料之一.苯的化学 式简单但碳氢比例很特殊，学生对其排列方式比较好 奇，可以利用学生猎奇心理展开对本节课的总体规划. 本节的学习内容包括：①苯的物理性质；②通过实验 探宄苯的化学性质；③进一步认识苯分子的结构；④ 学会书写苯性质方程式. 微课设计与微课录制 微课，顾名思义为短小的课程.微课由老师利用录 屏软件，将课件和老师的讲解声音录制成视频，由学 生观看学习.其关键点在小而精湛，特点在于能够快 进、暂停和重复播放，改善了教师只能照顾大部分学 生，而不能手把手对每个学生进行施教.这也与传统的 录制课程存在巨大的差异.传统录课中既包括课件和 教师声音的录制，还把教师的举动与整个课堂反应录 入其中，这导致学生的注意力经常分散，不利于知识 的学习.教师在录制微课时要控制时间在10分钟内， 并且在内容上开门见山，其重点放在某个问题的其中 探讨，避免把所有的内容都录制在里面，防止微课变 为传统授课的复述者. 本节课中可以提供给学生两个微课，其一为探究 苯的结构式和实验验证方案，其二为讲解苯的化学性 质. 两案编制 两案包括自学质疑案和训练展示案.自学质疑案 是引导学生能动性学习的主要抓手和督促其学习的关 键手段.它可以引领学生的学习和安排自学质疑课中 时间分配，给学生以学习的紧迫感.除了具有传统学案 的目标、重难点和基础内容外，还具有特色的功能， 如“记录下你的学习障碍”、“反思和总结”等模块. 训练展示案可以针对学生自学内容，加强相应知识点 的训练题目. 二、课中实践 在自学质疑阶段中 此阶段的学习主导权在与学生手中.教师对此节 课已在课前做足工作，该让学生学习的知识均在微课 和学案中体现，该让学生培养的能力也会在本节课中 的各个环节中完成. 目标导学 学生要通过对教材的学习和观看微课要达到的学 习目标，均包含在学案中的目标导学中.这个环节可以 让学生把握本节课基础内容，培养学生的全局观，形 成学习的系统性.本节的目标在上面已做介绍，不再重 复. 教材自学 阅读课本（20分钟），圈画重点独立完成学案并 将思考过程中的疑难点记录在学案之上.通过学习，学 生能够自己写出苯的物理性质（重点了解笨的溶解性 和密度），知道苯中的化学键与碳碳双键不一样，由此 推出苯的性质与乙烯的性质有相似之处也有不同的地 方. 微课助学 学生在利用学案学习的过程中会遇到一些难以解 决的问题，如有关苯价键的特殊性理解，甲苯的硝化 反应迁移应用等问题.此时就用到了老师早已录制好 的微课.学生通过微课观看，整理完善自己的学案，同 时加强对课本知识的理解. 合作互学 组长领导小组讨论并完成课本69页实验3-1，进 一步完善学案.讨论完成后组长整理组内解决不了的 问题通过课代表反馈给教师.这个环节的要素是小组 合作，生帮生.让学习者在学中教，在教中学，学生既 是老师也是学生，在这个问题中是学生，换个问题就 可能变为老师.当他们着实解决不了问题时，便会自动 的找寻问题的解决者__老师.这样的安排极大程度 地提高了学习的效率，变学生的被动为自主，让学生 体会到排除万难而解决问题的乐趣.同时节省了老师 教授简单知识的时间（学生自主学习时已经解决），把 更重要的精力放在重难点.这也体现了 “因材施教”的 教学观，且将传统的求着学生问问题转变成学生求着 问教师问题. 在线测学 教师选择性的选取典型例题，上传于平台之上. 学生可在课堂完成学习之后，在线检测课堂学习效果. 教师通过学生回答问题的选项可以了解学生的困惑点 在哪，为下一节训练展示课做准备. 在训练展示阶段中 通过批阅学生的自学质疑学案、收集的小组问题 和在线测学的基本情况，教师大致了解了学生在自学 本节内容的情况.根据学生的盲点，教师可以先进行对 学生知识盲点的重点讲解，也就是疑难突破环节. 疑难突破 问题1:以下三个实验的现象比较. [TP9GH06.TIF, BP#] 实验1中考察了苯溶于有机溶剂的物理性质.实验 2中考察了苯在水中不溶解且密度比水小，能萃取水 中的溴.这两个实验共同说明了苯不与Br2反应. 实验3中考察了苯的物理性质和不与KMnO4 (H+)反应的性质. 学生易将三个实验的现象和原理混淆，教师需要 反复强调其区别. 问题2:硝化反应的书写 苯及甲苯硝化反应方程式，学生理解不透彻.通