翻转课堂教学模式在高职计算机网络技术专业的探索与研究[权威精品].docVIP

翻转课堂教学模式在高职计算机网络技术专业的探索与研 究-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的学术论文 文献年终总结年终报告工作总结个人总 结述职报告实习报告单位总结 【 】我国一直大力推行教学改革，广大教育工 不断创新和探索，最近几年，翻转课堂作为新兴的教育理 念及教学模式，在国外盛行，它为学生提供个性化学习空间， 为教师提供个性化教学平台，学生通过课外的自主学习，课内 的协作互动，掌握及内化知识，成效显著，备受关注。笔者将 该教学模式与无锡机电高等职业技术学校计算机网络技术专业 相结合，在实践的基础上开展探索和研宄。 【关键词】翻转课堂；教学改革；计算机网络技术专 业 ——、番羽车专白勺 “翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼?罕。他 在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其 分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传 到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参 与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研 究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影 响课堂教学的重大技术变革。通俗的讲，即学生在课余时间看 视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上他们把精力集中在 完成练习以及与教师和同伴的互动交流上，这种做法颠覆了传 统学校课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是 翻转课堂教学模式。［1］其概念图见图1。 图1翻转课堂教学模式概念图 二、翻转课堂的优势 传统教学模式，以教师讲授为主，忽略教学对象的差异 和个性需求，学生课堂自主能动性欠缺，学生质疑、批判、探 索和创造力均受到压制；翻转课堂秉持着以学生为主题的教学 理念，关注学生的个性化发展，冇效地避免了传统教育中学习 内容的强制性，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生 学会了如何学习，课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台， 减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生生协作学习预 留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生 语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到 培养。［2］翻转课堂和传统课堂的比较可以通过下表展示。 表1传统课堂和翻转课堂的对比 祐紹理登翻鲜傳登 教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者 学生被动接受者主动研究者 授课形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研宄 课堂内容知识讲解传授问题研究 技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工 具 评价方式传统纸质测试多角度、多方式 三、实践之喜 我校计算机网络技术专业设冇多门专业核心课程，在这 些课程的授课过程中，教师往往需要花很多时间讲解理论和演 示操作，留给学生实践和交流讨论的时间较少，学生长期处于 机械式的模仿跟随，兴趣得不到激发，教学效果的提升遇到了 瓶颈。使用翻转课堂教学模式，获得比较理想的效果有如下儿 占. J \\\ ? 教学视频短小精悍，易于浏览 对于《网络操作系统管理和配置》、《局域网组建和管 理》、《网络综合布线》等专业核心课程而言，共同的特点就 是知识点零散、操作步骤多、大项目可以化整为零。为此，我 校组织专业教师团队，将教材中的知识点筛选、梳理和编排， 然后针对每个知识点录制教学视频，每个视频长度控制在学生 注意力能比较集中的时间范围内，从几分钟到十几分钟不等。 这样规模的视频符合职业学校学生身心发展的特征，学生通过 网络或者本地浏览视频，可以随时暂停、回放等，便于自我控 制学习进度。 教学信息清晰明确，易于掌握 与当下互联网上纷繁庞杂的视频教程不同的是，我校将 课程中的知识点做精心梳理、合理编排，形成与教材配套、不 拘泥于教材流程、适合学生循序渐进学习的视频体系。比如 《网络操作系统管理和配置》这门课中，很多教材都在一开始 就重点介绍Windows服务器的Activities Directory功能， 后面章节才会介绍I)NS知识，这样便会使得学生在做AD实验 时遇到DNS指向问题后一头雾水。在我校该门课的视频体系 中，先完成DNS有关实验，为后续课程做铺垫，效果比较理 想。 此外，我校录制的教学视频有一个显著的特点，就是在 视频中唯一能够看到的就是操作界面或者工作台，除此之外， 就是配合操作进行讲解的画外音。视频中不出现教师头像以及 实验室的各种物品摆设，使学生在自主学习时将注意力集中在 视频核心内容上。 重新建构学习流程，易于互动 我校利用翻转课堂教学模式对计算机网络技术专业的学 习过程进行重新建构。对学生的“信息传递”过程在课前完 成，老师不仅预先提供教学视频，还可进行在线或离线辅导答 疑；在课堂上通过教学互动来完成“吸收内化”，通过学生浏 览教学视频后的反馈信息，教师能够提前了解学生的学习困 难，在课堂上给予冇效的辅导，而同学之间的相互交流更冇助