浅述如何提升中医药中青年教师教学能力.docVIP

浅述如何提升中医药中青年教师教学能力 　　【摘要】中青年教师是中医药教学的骨干，其能力高低事关中医药文化继承和发展的成败。如何更好的提升中青年教师的教学能力是高校中医药教学的关键。各教学管理部门上下联动，不断增加对高校中医药教学的重视，改?单一评价中青年教师工作优劣的评价标准，鼓励其思辨求是，勇于结合自身情况学习国内外先进知识，创新教学方法，关心和爱护学生，不断自我反思，形成教学相长的良性发展模式，是新时代背景下提升高校质量的有效途径。 　　【关键词】中青年教师 中医药 教学能力 　　【基金项目】天津中医药大学教改项目《药学专业医学基础课程整合与探索》（2016JYB02）。 　　【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0168-02 　　教学能力是指教师在教学中，通过运用一定的方式、方法，与学生形成良好互动，并让其在技能和知识等方面获得预期发展的能力。中青年教师作为履行教育职责的骨干人员，他们的教学能力水平直接影响着中医药高等教育人才培养的成败，如何提高中医药高等教育中青年教师的专业实践教学能力是现阶段教育实践的关键问题。这不仅要有合理科学的教育教学规范，还需要完善的教育教学运行机制和有效的教学策略。就此笔者结合平素教学实践提出以下浅见，且供大家参考。 　　1.上下联动，加强重视 　　高等学校中青年教师教学能力的高低直接关系到中医药人才培养目标的达成。院系各级领导及相关教师要统一思想认识，充分意识到中青年教师专业实践教学能力对于中医药继承和发展的重要性。定期组织中青年教师深入学生，与其互动交流，了解学生学习及生活状态，发现时代背景下教学工作的新特点，使得今后的教学更加有的放矢。与此同时，广泛开展医院、企业与中医药院校的沟通联络机制，令广大教师掌握社会大环境下对于中医药人才的新需求，明确开展中医药教育的意义所在。 　　另外，针对许多新参加工作及工作经验相对不足的中青年教师，可以通过举办形式多样的教学设计与授课示范培训班，使其在短时间内掌握一定的教学技巧，对中医药教育特点有初步系统性认识。 　　2.多种评价模式，改变以“科研论英雄”的宿论 　　当前大学研究风气极盛，以科研课题和科研经费多少的单一评价模式，已严重影响到本科教学，以致部分中青年教师忽视本科教学，出现了教学“坡脚”、“残疾”的怪相。现代著名教育家朱自清就极为反对这种理念，他认为大学教育的本质是要培养多方面的人才，是大量的教育，不能够只关注学术研究，而忽略教学。过分强调科研的大学发展模式，或将最终导致中青年教师对于本科教学的“集体失声”，令中医药人才后继乏人。对此，教育体系内部应改变以“科研论英雄”的“一刀切”考评模式，多多激发中青年教师参与教学的热情，鼓励其创新教学模式，思考如何将几千年的中医药传统文化鲜活的呈现在90后、00后的面前，让大学真正成为传导、授业、解惑的神圣殿堂，培养中医药人才的摇篮。 　　当然，过分的强调科研是禁锢高校教学枷锁的宿论，是归因方式的简单化，多少显得有失公允。所谓思想的“百家争鸣”、“百花齐放”，必将是开放思潮、多元评价模式下的产物。而现今普遍存在的用专业能力代替教学能力，树立教学典型的一贯做法，亦是制约中青年教师发挥教学主观能动性的瓶颈[1]。教学管理部门是否能够在一定程度上放开手，或许是实现创新教学模式集体喷发的另一关键因素。 　　3.避免因循守旧，倡导求是创新 　　如今全国各地各种名目的名师大讲堂此起彼伏，层出不穷，受到教育系统各层次的大力追捧、模仿。有报道[2]也认为，听以学生为主体的名师课堂是一种享受。然而，这些名师课堂却很难复制。究其原因在于名师的专业素质难以复制，对于教学内容的理解能力和驾驭能力以及教学设计难以复制，对于教学相长的阅历更加难以复制。因此，这就要求我们在培养中青年教师善于学习、借鉴资历深厚的优秀教师经验的同时，需不拘于常规，不禁锢其创新思辨能力，鼓励其勇敢探索，求是尝试，于实践中验证、提高，反复论证升华。正所谓“师古而不泥古，方能融会贯通”。对此，古希腊伟大的哲学家、教育家亚里士多德也曾说：“我爱我师，但我更爱真理”。用在本文时下的语境，这个“真理”指的便是中青年教师的自身专业特点、实际教学境遇。 　　另外，中青年教师在结合自身实际情况提升教学能力的同时，也应看到目前课堂教学存在的诸多问题，如学时有限、师生互动交流太少、学生兴趣不足等。信息技术的发展日新月异，便捷的日常交流工具为辅助课堂教学提供了良好的手段。利用QQ、微信等通信手段，既可以扩展有限的课堂教学时间，又能够激发学习的积极性，提高学生的学习兴趣，增进师生感情，对中医药教学具有积极影响。 　　4.中西并举，为我所用 　　课堂教学水平的高低是由教师的综合素质所决定的，如专业素