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浅述小学美术课堂教学评价 　　美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，而且还可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习活动。构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要。 　　自我评价、激励性评价、表现评价、合作评价 　　【中图分类号】G613.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0267-02 　　著名教育家夸美纽斯指出：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是承载课堂教学内容，对学生进行知识传授、情感沟通和思想教育的重要载体。而评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断，“它是教师的武器”。美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价，不仅可以帮助学生树立自信，激发学习兴趣，而且还可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习活动。构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念。下面从几个方面谈自己一些看法： 　　1教学评价的要求。 　　1.1评价要具体化。 　　著名教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其学习的积极性和主动性。但是，要做到恰当，就不能一概地、笼统地用“你棒！”、“你真棒！”等评价语，使学生真假难辨，好坏不分。教师的评价观要多元化，给予学生正确的评价，对学生的发展会产生积极的影响，教师要注重过程性和评语式的多元评价。 　　1.2使用激励性评价。 　　教育，从赏识开始，生命因赏识而精彩。每个人的心灵深处最渴望的就是得到他人的赏识。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生很在乎教师对自己的欣赏和鼓励，对学生进行恰如其分的赞赏和鼓励，能使学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，激发潜能，开启心智，从而使他们从心理上获得成功的满足，获得积极向上的驱动力。同时，课堂评价语还应具有引导作用。因此，在运用评价语引导学生时，要因人而异，因势利导，相机点拨。这样才能充分学生学习的兴趣与动机，有力地促进学生积极思考，自觉获取知识，为学生的可持续发展注入推动力。 　　斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。美术是通过线条、形状、颜色、纹理等形式表达。不同的人有不同的审美观点，也产生了不同的美术效果。教师除了与学生面对面的交流之外，也应尝试给学生的作业打评语，以促进学生学习效果的提升。如在美术作业评语时，可以对评语留有发展空间，例如这样评价学生的作品，“干净、整洁就是你的作品给老师的印象。如果绘画的时候在胆大些，你会画得更好。”“你的作品让老师的眼前一亮。希望你画得再流畅一点，画出你的高兴。”这样的评语既肯定了学生作品的优点，又温和的提醒了学生的不足之处，让学生能够在评语中充分的认识自己并不断的进步和成长。评价作品时要把主动权交给孩子，请学生谈谈自己的构思，请全班同学找优点，要站在儿童的立场去欣赏他们的作品，尊重每个孩子的独特构思与表现。 　　2多元化的评价方式。 　　评价方式既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强调平静的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别和选拔功能。 　　2.1重视学生的自我评价。 　　学生的自我评价可以采取问卷形式，也可以建立学生学习档案袋的方式。学生在学习档案袋中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息、自我评价及他人评价结果。这样的评价方式可以提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习质量。教师也能够了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生的需求，及时给予针对性的指导。 　　2.2注重对学生美术活动表现的评价。 　　美术活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，评价结果以简单的形式加以记录，并给与学生恰当的反馈，鼓励多样的学习方式。例如：以加盖小印章的方式评价。教师根据教学目标中所要求的学习态度问题、技能与技巧的掌握情况，画面内容的生动性和趣味性，思想情感的认识，色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章。如：用一颗五角星表示有“创新意识”，用太阳表示色彩运用合理，用一颗心表示画画认真，用月亮表示构图，用笑脸表示造型。一学期下来，让每个同学都有不同或相同的印章，学生