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浅述如何有效提高小学语文教学能力 　　【摘要】透视当前农村略读课文教学现状，略读课文教学还存在着误区，无法把握精、略之度的问题。笔者结合多年小学语文教学实际，从重视略读课文的教学地位、透视略读课文的教学现状、审视略读课文的独特功能几个方面，着力呈现提高农村小学语文略读课文教学能力的策略探究过程，力求引发农村小学语文教师共同的思考。?? 　　【关键词】小学语文 阅读教学 略读课文 教学策略 　　 　　所谓略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读，读得粗一点，快一点。实际工作、生活和社会活动中很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。 　　1.重视略读课文的教学地位 　　新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。第二学段（1～2年级）目标与内容的阅读教学中要求：学习略读，粗知文章大意。教育家叶圣陶先生曾经说过：如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。因此，每个语文教师要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多，在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 　　2.透视略读课文的教学现状 　　略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，但略读课文教学实施中存在的误区也不容忽视。主要是教师对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的尺度而引起的。透视当前农村略读课文教学，主要存在以下三种误区。 　　?ノ笄?一：略读课文精读化。 　　?プ酃坌卤嗑拍暌逦窠逃?六年制小学语文教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。究其原因，是教师们把略读课文教学等同于精读课文教学，对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。 　　?ノ笄?二：略读课文泛读化。 　　?ツ壳埃?不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。还有的老师将略读课文放在课堂完成，但往往马马虎虎走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，从而出现了教而不教，读而未读的低效结果。置之度外，过度放手。导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对略读的略的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。 　　3.审视略读课文的独特功能 　　 略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。翻阅人教版的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。 　　领会编者编排略读课文的意图，笔者认为略读课文旨在发挥其两大独特功能： 　　3.1 巩固迁徙功能 　　正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁徙功能。 　　3.2 阅读方法的巩固迁徙 　　略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。 　　3.3 写作方法的巩固迁徙 　　叶圣陶曾说：国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课