《加法交换律和合律》.docVIP

《加法交换律和结合律》 《加法交换律和结合律》教学设计 教学内容：苏教版国标本四年级（上）教材P6-8页内容 教学目标： 1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母表示加法交 换律和结合律。 2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解 决进行比较和分析，发现并概括出运算律。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。 教学难点： 使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。 程资的开发与利用：多媒体 教学过程： 一、 创设情境，初步感知 1、前谈话（讲“朝三暮四”的故事） 听了这个故事，你想说些什么呢？（交换、不变） 2、情境引入 （1）谈话：同学们喜欢体育活动吗？谁说说你最喜欢哪些体育活动？（自由说） （2）媒体出示情境图，从图中你知道了哪些数学信息？（生自由说） （3）师：你能提出用加法计算的问题吗？ #9312;参加跳绳的一共有多少人？ #9313;参加活动的女生一共有多少人？ #9314;跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人 #931;参加活动的一共有多少人？ （2）我们先解决第一个问题：参加跳绳的一共有多少人？ 你们能马上口头列式并口算出结果吗？ 指名回答，教师板书：28+17=4（人 ），追问：还有不同的算式吗？在学生回答后，教师完成板书：17+28 =4(人) 观察比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们发现了什么？ 引导学生说出：28+17和17+28的结果都是4。 教师接着指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。（板书：28+17＝17+28） （如果有学生说出这是加法交换律，就问你能说说什么是加法交换律吗？如果有学生说出：交换加数的位置和不变，就及时指出，我们不能根据一个例子就做出一般的结论，应该多举几个 例子，多观察几组不同数目的算式，才能从中发现规律。）请学生根据这个等式完成第二个问题。下面请同学们汇报前置性作业第二题。 2、在列举中验证规律 象这样的等式你会写吗？试试看，越多越好。开始：汇报前置性作业第三题。 谁愿意交流。 提问：你写了几个？说说看 。 根据学生回答，教师相机板书算式， 有没有比她多的 。 提问：指着板书，你们写的时候有没有什么规律？ 学生能说到加数不变，交换位置，结果是一样的就行。 按照这样的规律，如果老师给你时间你还能写吗？ 能写几个？无数个，写不完，用省略号表示（板书……） 3、在反思中概括规律 有这样规律的算式很多，写不完，谁能用一句话概括出这个规律。（四人一组讨论，然后交流。）用出示加法交换律的字表术法。用语言表示加法交换律很长，又比较难记。你能用自己喜欢的方法把这个规律简明的表示出吗？ 需要合作的同学，可以四人小组合作。教师巡视搜集信息。 估计情况： 甲数＋乙数＝乙数＋甲数，…… 请同学起交流： 如果没说到：假如我们用a表示第一个加数，用b表示第二个加数，那怎样表示这个规律呢？板书：a+b=b+a。 小结：用图形，用字母，用字表示这类等式都起着相同的作用 ，简单明了的表示出这类等式的规律：（用手势比划）“交换两个加数的位置，和不变”。这一运算规律，我们称为“加法交换律”。习惯上，我们用小写字母表示加法交换律a+b=b+a。 指出：我们过去学过用交换加数的位置再加一遍的方法验算加法，就是用了加法交换律。 ．看第二个问题，谁能马上列出算式，17＋23，马上说出不同的算式？应用了？（加法交换律） 三、学习加法结合律。 1．在情境中感受规律 刚才通过解决第一题，我们得到了加法交换律，现在我们再研究“参加活动的一共有多少人？”看看我们有没有新的发现？ 你们会列综合算式解决这个问题吗？再自备本上做，计算出结果。 交流：估计又学生列式28+17+23＝68（人），你先算的是什么？（跳绳的人数）添上小括号表示强调先算，板书：（28+17）+23（人） 有没有不同的解法？估计有学生有列式28+（17+23）追问：这样列式先算的是什么？（女生人数） 如果还出现其他算式基本上都归为两种思路，先算跳绳的人数或先算女生的人数。 观察比较这两个不同算式的计算结果，引导学生说出计算结果是一样的，这两个算式也可以写成等式。生一起说，师板书：(28+17)+23＝28+(17+23) 提问：它符合加法交换律吗？（不符合，加数的位置没变） 提问：加数的位置没变，那究竟加数的什么发生了变化呢？（相加的顺序不同） 引导学生一起说出:左边的算式是先把前两个加数相加，再加第三个数，右边的算式是先把后两个加数相加，再同第一个数相加。但他们的结果是一样的。 2、在计算中验证规律。