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《做研究型教师》读书笔记 第一篇：做研究型教师读后感做研究型教师读后感 。这是一本讲教育研究的书。帮助教师了解什么是研究、什么是教育研究、教师为什么要搞教育研究的的书。 社会上有不少人，也包括部分教师都认为：教师仅仅是一个“教书的”，即知识的传递者，而不是一个“出书的”，即不是一个知识的创造者。这部分教师认为只要自己把书教好了，就算尽职了，不去琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。还有部分教师觉得自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做非重要的任务。实际上，在教育研究过程中，只有要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，自己的水平也会得到不断提高。 从书中我领悟到，这些教师就大错特错了。就像曾有老师所说的，忙的时候，问问自己在忙什么?为什么这么忙?其实这就是研究。教学研究其实也不是那么神秘。凡事多问问自己这是为什么，想想这些为什么?那些老师将教学研究与教学实践完全认为的分开了。教学研究其实就是将课堂上出现的问题，解决掉，力争下节课不再出现。对于我们一线的教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，我们从事研究要从问题入手。所以为促进教师研究能力的提高，必须先认真研究和解决教育中的问题。 书中不仅详细讲解了案例研究的特点、研究步骤和常见的案例研究形式，对我们发生在身边的案例研究有着很好的指导作用。 这本书给我的不仅是指导作用，还带给我很多的思考。也将为我尝试着进行研究，指明前进的方向。 从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。 “做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。 《做研究型教师(修订版)》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。《做研究型教师(修订版)》对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。 【扩展阅读篇】 所谓“感” 可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文 “读后感[1]”的“感”是因“读转载自百分网转载请注明出处，谢谢！ 第二篇：反思型教师读书笔记《反思型教师》读书笔记 一、反思是中外名师成长的必由之路 我们现在所说的反思，不是一般意义上的“回顾”，而是以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析、探究自己在教育教学中存在的各种问题，它具有研究的性质。在此基础上再通过写教后记、日记、随笔等形式把它记录下来。写，是最好的反思；写使反思更具体，更深刻，更缜密，更理性，更易于自我完善，自我提高。 魏书生强调，不写研究文章的老师只不过是经验型的，而常写者极有可能是创造型的。全国著名特级教师于漪在最近发表的《我，长大的儿童》一文中总结道：“于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著”,“我觉得通过概括，通过写，把零乱的思路、浅表的认识，变得条理化，清晰了，深刻了。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 二、写作反思的表现形式与内容 1、教后记。他是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。教后记，通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面，进行反思与总结，是教师教学的再备课。一篇好的教后记，可反映出教师是否具有课程意识和吸纳新理念、新经验的能力，利用和开发课程资源的意识，总结教学得与失，经验与教训的能力，学科教学测量和运用评价能力，教育科研和运用语言文字进行表情达意的能力。教后记可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经验之得，可反思败笔之处，可分析问题原委，可指定补救措施，还可捕捉课堂上的机智亮点等。教后记要力争体现纪实性、客观性、思想性和针对性。 2、教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用记日记的形式记录下来。苏永