浅谈小学信息技术与语文学科的整合教学.PDFVIP

浅谈小学信息技术与语文学科的整合教学 浅谈小学信息技术与语文学科的整合教学 摘要：语文教学必须遵循“语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应 例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对 文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融 合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 关键词：小学信息技术 语文 教学 随着现代信息技术的普及和应用，计算机互联网己走进了千家万户。 如何顺应时代发展，开发和利用好网络资源为我们的教育教学服务，倍受 学校和教师所关注。几年来，我校教研组组织各学科教师结合教学实际， 进行了研究与实践。先就我校利用信息技术环境下进行语文教学的探索作 一个回顾和反思。 一开始，我们对 “小学信息技术与语文学科整合”这一命题还不太理 解，在微机教室里上一堂语文课，怎么上？算信息技术课，还是算语文课？ 这和以前的多媒体技术演示课件的教学形式有区别吗？经过查阅资料和学 习新课程标准，从理论上对这一命题有了新的认识，我们认为信息技术与 语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系，在 这个体系中，信息技术不只是一种辅助工具，而将与文本融为一体，成为 基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在网络教学中，学生可在登录英 特网的计算机上，进行自主学习，合作学习，在他们面前展开的将是一个 广阔无垠的知识世界。他们可以自己动手，查找资料，自己探索，解惑创 新；合作研讨，共享成功。教师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的 作用。教师可以为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学 生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成 果进行评价。基于这样的认识，现以五年级 《三峡之秋》这一课的教学为 例谈谈我们的做法。 一、 教学设想与实践 （1）为学生搭建自主学习的平台。语文学习的主体是学生，无论采用 何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培 养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。 《语文 课程标准》中指出： “教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律， 选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直 观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师在进行教学设计 时，要做到三个 “心中有数”。 首先是对教材和教学要求要做到 “心中有数”。 《三峡之秋》是现代 著名作家方纪于1956年10月所作。课文节选了其中写秋景这一小部分。 这部分课文内容描写的是中秋这一天三峡从早晨到夜晚景色的变化，表达 了作者对祖国大好河山，对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，是 对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。学生学习本文的重难点是体会 一天中三峡景物的不同特点。 其次，对学生的知识基础和学习能力要 “心中有数”。五年级的学生 已经具有了一定的自主学习能力，对语言文字具有一定的感悟能力，对信 息技术课感兴趣，初步具备一定的搜集学习资料并对其进行分类的能力； 能比较好的开展自主学习、小组合作学习。只是部分学生对电脑的操作还 没有达到应有的熟练程度。 再次，对教学所需信息资料要做到 “心中有数”。语文课程标准中指 出：要使学生 “初步具备搜集和处理信息的能力”“利用图书馆、网络等 信息渠道尝试进行探究性阅读。”小学生对于信息的搜集和选择的能力有 待培养和提高，这便是教学中必须着重注意，着力完成的任务，教师必须 在课前多做准备。如教这一课时，有关三峡的资料繁多，这些资料中与本 节课教学内容不都有密切联系，如果学生自己去找，无异于大海捞针，不 利于在有限的时间内完成学习任务。为了便于指导学生查找，教者课前特 意设计了专题网站。网站布局如下： 有了这个网站，学生自主学习的平台就有了着落。 （2）引领学生步入文本的境界。 《语文课程标准》指出：“阅读教学 应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必 须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他 们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。 通过观赏 《三峡风光》视频，情境导入。运用信息技术手段激发学生学习 兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打 下基础。通过配乐朗读课文，使学生能入景、入情地感知课文内容，对三 峡之秋有个总体的印象，为学生自主学习课文