基于语言学习策略框架下的口语活动设计华文B课堂教学为例.PDF

２０１６年第４期 海外华文教育 Ｎｏ．４２０１６ （总第８１期） ＯＶＥＲＳＥＡＳＣＨＩＮＥＳＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．８１ 基于语言学习策略框架下的口语活动设计： 华文“Ｂ”课堂教学为例 杨玲玲　梁庆辉 （日本一桥大学院言语社会研究，日本 东京；裕廊景中学，新加坡） 摘　要：２０１０母语检讨委员会报告书指出英语已逐渐成为新加坡主要的家庭用语。因此，培 养学生的言语沟通能力已成为母语教学的重点目标之一。然而，如何在英语作为强势语言的环境 下培养学生的口语沟通能力便成了一个艰巨的挑战。新加坡华文 “Ｂ”课程的学生一般上对华文 学习有一定的困难，而此课程主要强调的是他们的口语技能。本研究尝试基于语言学习策略的框 架来设计课堂的口语活动，主要目的是为学生提供鹰架，逐步引导他们在课堂上的口语产出。 关键词：口语活动；沟通；语言学习策略；华文“Ｂ”课程；华文学习 中图分类号：Ｈ１９５　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：２２２１９０５６（２０１６）０４０５４６０６ ＤＯＩ编码：１０．１４０９５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｏｃｅ．２０１６．０４．０１３ 一、引　言 新加坡华文 “Ｂ”课程的学生一般上对华文学习有一定的困难，而此课程主要强调的是他们的 口语技能。本研究尝试基于语言学习策略的框架来设计课堂的口语活动，主要目的是为学生提供 鹰架，逐步引导他们在课堂上的口语产出。这是两年的研究计划，本文把第三课《了不起的人》的 课堂观察在这里做一个简单的报告。 二、教案设计 本研究是根据华文 “Ｂ”课程的教材给予多一种教学设计，并希望有关课堂上互动的报告，能 为老师们作参考之用。 其理论框架参考了ＯｘｆｏｒｄＲｅｂｅｃｃａ（１９９０）所提出的六组语言学习策略（记忆策略、认知策略、 补偿策略、元认知策略、情感策略和社交的策略）。整体上来说，理论框架先是考虑了“形式”和“意 义”为中心的平衡点；前者注重的是词汇和语法知识，后者注重的则是语言的使用。教案设计是根 据课文的内容来确定主要的语言学习策略。因此，“形式”就以记忆和认知策略为中心，而“意义” 　　 　　收稿日期：２０１４０９０１ 　　作者简介：杨玲玲，女，日本一桥大学院言语社会研究科博士，曾在新加坡华文教研中心担任讲师一职，研究方向为华语教学、 二语习得等。Ｅｍａｉｌ：ｙｅｏｌｅｎｇｌｅｎｇ１８０４＠ｇｍａｉｌ．ｃｏｍ 梁庆辉，男，曾在裕廊景中学担任教师。 ·５４６· 第４期 杨玲玲　梁庆辉：基于语言学习策略框架下的口语活动设计：华文“Ｂ”课堂教学为例 则以补偿和社交策略为中心。基于这样的一个框架，本研究对听说课的内容重新组织，把它分成四 个环节来设计口语活动 （见表１）。 表１　教案设计 课文 《 》 教学目标 教学资源 教学流程 第一天 时间／资源 导入：“说话例子”的演示 活动１　听力练习 活动２　句式练习 第二天 时间／资源 活动３　说前准备活动 － 注：以小组活动为主（４５人一组） 活动４　说话活动 － 注：以小组活动为主（４５人一组） 教学流程分成两天来进行。第一天主要是建立学生的词汇和语法知识（“形式”为中心），是为 第二天的口语活动做准备；即语言的运用（“意义”为中心）。两天的课时