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浅述怎样培养学生自改作文能力 　　摘 要：传统作文教学有很多弊端，教师应大力培养学生自改作文的能力，可以从三个方面着力去做：发挥学生在自改作文中主动性，激发其写作兴趣；培养学生发现问题、阅读分析问题的能力；以学生为本，培养学生创新精神和能力，这必将大大提高学生的写作能力。 　　关键词：学生；自改作文；能力 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）21-0169-02 　　叶圣陶先生说得好：“学生作文假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”他的一句至理名言击中了传统作文教学中长期存在的问题，阐明了培养的方向。余秋雨先生也是这样说的：“所幸我们进入了一个创新的时代，这个时代需要下一代从小就开始学会自我创新的习惯。”毫无疑问这是一种精英见解，与语文课程标准的理念完全一致。 　　笔者从事小学语文教学工作二十三年，为了改变以往作文“精批细改”的传统教学，培养学生自改作文的能力，笔者在听说读写相结合的作文教学实践中做过一些尝试，在怎样培养学生自改作文能力上进行了一些探索，作文教学较好，主要表现在以下几个方面： 　　一、发挥学生在自改作文中主动性，激发其写作兴趣 　　当年在凉山，笔者所任教的第一届学生（1996年毕业生），当时学校条件较差，但年轻时的我总是精力充沛，常常不管教学工作多忙，都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求达到“精批细改”。但多数学生只看等级和评语，而写作有困难的学生看到“满堂红”就更加望“文”生畏，哪里还有兴趣修改和写好下一次作文呢？ 　　《语文课程标准》提醒了我：作文教学要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，才能共同提高写作水平[1]。于是，我便着手进行了学生自批自改的大胆尝试，批改作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的语气指出不足之处，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作比登山还难，难以“登堂入室”。当然，其中少不了我的示范修改，“评”“改”结合。经过训练，班上学生养成了写好作文查一查、改一改的良好习惯，也会按照我给他们的评语进行简单的修改，写作兴趣被激活。 　　二、培养学生发现问题、阅读分析问题的能力 　　要想培养学生自改作文能力，就必须培养学生发现问题、阅读分析问题的能力。笔者认为，可以从以下几个方面去思考、去发现问题，并试着去修改文章：第一，读读是否上口，语句是否通顺；第二，文章内容是否合乎情理，立意是否明确，结构是否清晰；第三，进行必要删、增、改、修改后再读全文，不当处再改；第四，文章的语言运用、格式、书写、标点是否正确。 　　三、以学生为本，培养学生创新精神和能力 　　《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]而作文后引导学生自改，能使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。为此，笔者认为具体可以从下面几点着手： 　　（一）注重培养学生的主体能力，进一步增强学生的自改意识，激发自改兴趣，让他们在自改中得到快乐，享受快乐 　　学生的自改能力培养要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。在培养学生自改能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。所以在作文教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习，自改的兴趣，让学生热情高涨地自己动脑、动口、动手去学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生积极参与，才能不断提高学生自改的能力，提高作文教学的效率。 　　心理学证明：“小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。”我针对这一特点，因势利导激发学生的兴趣。 　　首先，抓住典型进行评讲。我经常向学生灌输“文不厌改”的道理和作家修改文章的故事。如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，传说他先后改了十几次才决定用“绿”字的。与此同时，我挑选了两篇文章作范文，一篇是一名彝族学生写的《离别母校》，这是他怀着对母校的感激、眷恋之情，经过一个多月时间反复酝酿、修改而得，此文后来被学校红领巾广播站评为一等奖。另一篇是程度较差的一名藏族学生写的《一次难忘的语文课》，文章写得空洞，有一种无病呻吟之举，而且遣词造句有不少问题。后来经老师指点和自改，小组进行评议后再写，这篇文章变成了一篇优秀范文。另外，我还在课堂上讲评学生们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，从而使学生们树立一种“我能行”的信心。