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浅述如何有效开展中学英语任务型词汇教学 　　【摘要】任务型教学法一直是中?W英语教学的有效方法之一。要在高中词汇教学中贯彻任务型教学理论首先必须有明确的词汇教学目标。围绕这些目标，教师要精心设计课堂及课外的任务让学生有效地提高词汇学习的效果。同时，教师要积极为学生创造各类评价资源使学生更好地落实所学词汇，从而培养学生综合运用英语的能力。 　　【关键词】任务型词汇教学 明确的目标 有效的课内外任务 恰当的活动评价 　　《课标》提倡任务型教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。加强词汇教学是课程标准的明确要求。词汇学习的好坏将直接影响到英语学习的各个环节，如：听、说、读、写、译等。尤其在现行高考中，阅读理解题所占分值很大，经常考查一些生词的语意理解，也常出现派生词的使用和常用单词的异义用法。一般说来，英语的词汇量越大，阅读起来就越轻松，理解也可能更加准确。 　　既然词汇教学如此重要，那么，如何更好地将任务型教学理论与词汇教学有效地结合起来？下面笔者将从词汇教学目标，如何设置课堂、课外任务，活动评价等方面对此作简单的探讨。 　　一、任务型词汇教学要有明确的教学目标 　　任务型语言教学理论倡导掌握语言的最佳途径是让学生为了实现一个个目标而采用不同的活动来完成各种任务。任务的设计可以多种多样，但都必须为达到某一教学目标服务，不能达到教学目标的任务则是无效的。因此，要实现任务型教学，教师首先要有明确的教学目标，词汇教学也如此。现行的各种教材词汇量非常大。如何取舍教授这些词汇？高中教师必须有清楚的宏观和微观的目标。 　　宏观目标是在三年高中教学后，学生达到的总体目标。《课标》明确提出了每一级学生应达到的词汇目标。高中目标八级中规定：“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配”。高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁。 　　微观目标是具体到教材某一模块、某一单元，哪些词汇应该掌握，如何更好地让学生掌握。具体到每一个学生，他们也要设计自己的微观目标，即自己希望在这个单元学会什么词汇。学生为了获取自己感兴趣的相关信息会想方设法地克服障碍完成语言输入与输出的各项任务，提高学习的积极性和主动性。 　　教师只有对词汇教学需要达到的目标做到心中有数，才能针对这些目标对学生进行系列的任务训练，更好地将词汇教学任务化。 　　二、精心设计课堂内外任务是任务型词汇教学有效性的保证 　　任务型教学倡导通过任务让学生体验、实践、参与、交流和合作。因此任务型教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心。教师应根据学生和教学单词内容的特点，灵活设计组织学生的活动，提高单词教学的有效性，增强教学效益。学生个体与小组在任务完成过程中担任着重要的作用。 　　1.个人活动与小组活动共同完成课堂任务。很多人认为任务型教学便是将一个个热热闹闹的活动完成即可。实际上，任务型语言教学仍然是从单个的机械性操练的语言成分开始的，即词汇学习。这个操练通常是学生个体的活动，因为学生个体的思考和记忆是必不可少的。这时可以设计一些“词语猜测”“词语填空”“词语连线”“词语翻译”“词语作文”等任务让学生独立反复操练新词，让他们很快对这些新词汇有较深的认识。 　　有效的课堂在设计任务时不仅要有个体独立完成的任务，还应有更多的小组活动。大量的小组活动被认为是任务型教学的特点之一。通过小组活动的趣味性、配合性和竞争性，学生的积极主动性被最大限度地调动起来，大大增加了学生语言的输入和输出，并给学生创造了综合使用语言的机会。下面略举几项词汇课堂上的小组任务。 　　不同的竞赛任务。如“单词接龙，以熟带生”。以小组为单位，以上个单词的最后一个字母为头轮流说出学过或即将学的单词，说得多的小组为胜。以高中第九模块第一单元为例。 　　Group A：soul―lawyer―receptionist―therefore―economics 　　Group B：sacred―devotion―noble―extreme―entire 　　在这类活动任务中，学生为完成任务不断调用自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而积累了更多的词汇。 　　又如“自编故事任务”。让学生轮流用刚学的新单词编造一个故事。这类任务必须要让学生有话可说。例如在高中人教版第七模块第二单元以ROBOTS为主题的学习中，新词汇多属科幻类，学生对这类题材兴趣很大，运用这些词汇可以编造夸张有趣的故事。例如一个学生说，“An elegant woman went into