“连环跟进”教方式的实践与思考.docVIP

“连环跟进”教研方式的实践与思考 “连环跟进”教研方式的实践与思考 如何设计和组织教学支持幼儿更好地学习是很多教师面临的共同困惑。为了帮助她们解决这一困 惑，10月份我们小班教研组以音乐教学活动《找小猫》为载体，以“连环跟进“的方式引导执教者 和小组成员从小组备、微格教研、个别试教、观摩、反思讨论到第二轮的调整研究。通过这一系 列的连环跟进，帮助教师们解决实际问题。 一、小组备------同伴合作，共同设计教案 根据我组教师的情况，我们以经验型教师和新教师组合的方式，小1班的姚老师和小3班的沈老师成 为一个小组，经验型的姚老师承担第一轮的教研。两位老师首先根据即将开展的儿童音乐剧《找小 猫》基础上衍生出的一次音乐活动，通过学习歌曲，并以歌曲为背景进行音乐游戏，使幼儿初步尝 试带有情景的音乐游戏，感受一种全新的活动形式。确立了活动内容《找小猫》后，两位一起分析 幼儿的现有经验、水平，共同设计完成了活动教案。 分析：同伴合作的方式使教师减轻了压力，两位老师共同把注意力集中在一个内容上，容易寻找和 发现问题。她们通过对活动的几次讨论，初步确立了活动设计、材料准备等。虽然两个人是商量了 ，但由于第一轮是姚老师要上活动，所以相比之下姚老师占主导地位，让年轻的沈老师产生了依赖 ，不大敢说出自己的想法。1+1没有等于2，合作的效果并不明显。 反思：一份教案阻碍了两位老师的思考，如何让两个人的智慧都能展现出？那就让一个小组的2 位老师在共同讨论的基础上分别设计教案，在此基础上可以在教研活动经过剖析确定一份教案。 二、微格教研——从旁观者到参与者 微格教研之前，姚老师把活动的目标、活动的重难点进行了阐述。姚老师还把自己的困惑和老师们 进行了沟通：作为教研的第一轮执教者她比较有压力，感觉平时新授歌曲的时候比较随意，教学 方法、幼儿的主动学习方面考虑的比较少。所以她对于怎么把歌词让幼儿理解学唱，但老师不能有 明显“教”的痕迹？这方面还把握不好。 微格教研开始了，思维活跃的潘老师一会扮演小朋友，和姚老师互动，一会是老师，阐述自己对于 环节的看法。个性突出的顾老师、聪明乖巧的卜老师、经验丰富的王老师，大家在扮演小朋友的过 程中，很自然的进入这样一个音乐活动中，用自己的一言一行阐述了对活动的理解。对于姚老师前 期的困惑，怎么巧妙的“教”？大家觉得要创设情境，小班孩子思维具体形象，以“猫妈妈”带“ 小猫”玩躲猫猫的游戏情境开展的话，比较符合小班幼儿的学习方式。 分析：微格教研是第一次尝试，姚老师刚开始放不开，有点不适应，但下面的“小朋友”配合的很 积极，给与姚老师很大的自信。通过与教师的交流，我发现她们积极参与的主要原因是：1．微格 教研充分尊重每位组员的想法，更多地体现集体的智慧和力量：2．微格教研中能发现设计活动时 预料不到的各种问题。如一个提问问下去，老师们觉得不好回答，大家就知道这个提问要进行分解 3．可以让执教者“吃透”，结合微格教研再去反复思考，从而真正有所收获。但是我感到，组员 在架构、设计有效集体教学活动方面的能力还较弱。 反思：微格教研之前，执教者一定要对整个活动非常熟悉，避免出现活动中断的现象。组长也有必 要前期对活动方案、提问等方面进行一些指导，通过个性诊断达到资整合。 三、第一轮实践——困惑中探索 1、这次活动由姚老师执教。开始部分教师和幼儿在一段轻松的音乐律动中感受音乐节奏的快慢， 初步体验小猫的角色。紧接着出示PPT图片，分段将儿歌在PPT中演示．然后教师进行完整示范，幼 儿学唱。在完整学唱的基础上引入游戏情景“找小猫”。“小猫”一边演唱一边躲到教室的各个角 落，然后“猫妈妈”在第二段音乐中出找“小猫”，通过音乐游戏复习巩固对歌曲的理解。 2、活动结束后教师们针对活动展开了研讨： l活动中的亮点——通过这次活动，使幼儿知道了歌曲也可以变成游戏，而不单单是坐在 椅子上拍手演唱。活动中孩子的情绪还是很高的，能够跟着老师进行游戏，体会到了音乐游戏带 的不一样的快乐。 l对活动的建议： ——对于一次新授歌曲的活动，分段学习的意义是什么？怎样体现幼儿的自主性？ ——活动中孩子对于老师的提问不太理解，主要是PPT中图片的干扰和老师的提问过于直白，缺少 一定的生动性。对于出现的这种情况，老师也可以通过生动有趣的提问引导孩子，将孩子的回答 切入到自己的问题点上。 ——在音乐的结构处理上，歌曲原有两段，教师虽然重点学习第一段歌曲，但却忽视了完整欣赏 。在活动中发现，第二段的时候老师一边唱一边找，幼儿却只有躲，那和平时的躲猫猫游戏有什么 区别？音乐活动的特性没有很好的体现出。 3、大家及时根据问题调整了活动设计： l对于歌曲比较长，2段式的歌曲需要分段教学，其他的歌曲采用完整欣赏和难句的分析 学习。所以主要在处理“学习歌曲”部分进行了调