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浅述如何让小学语文课堂教学效果最优化 　　【摘 要】 让每一节语文教学的效果最优化，可以说是每一位语文教师一生孜孜不倦的追求和梦想。课堂教学效果最优化，它一般会涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教育心理等方面的内容。如果教师在这几个方面尺度把握得比较好，那么小学语文课堂教学效果最优化，将会对全面提高教学效率，提升学生综合素质，具有十分重要的意义。 　　【关键词】 小学语文；教学效果；最优化 　　让每一节语文教学的效果最优化，可以说是每一位语文教师一生孜孜不倦的追求和梦想。当然课堂教学效果最优化需要教师付出巨大的心血，在语文教学实践中努力排除一些形式化的、多余的东西，让每个学生在40分钟内受益教育最大，它往往会涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教育心理等方面的内容，总结自己十六年如一日的小语执教生涯，试从以下几个方面进行阐述。 　　一、教学目标要适量适度 　　目前，一些语文教师设置的课堂教学目标存在杂化现象，即目标高而多，混乱复杂，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练和又耗时的形式教学，不经意间忽视了识字、词句积累及运用等基础知识和基本训练的教学。更有个别教师为了追求生成性目标，设计的教学目标较为随意，放弃预设教学目标而游离于课堂生成目标之中，过程教学杂乱无章，不大流畅，学生收获不多。 　　我认为，就一节语文课堂教学而言，教学目标必须符合学生的实际情况，校与校间、班与班间都有不同点，如实小与农村小学生客观存在一定的差异，因此教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌，要适量适度。《语文课程标准（实验稿）》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是语文课堂教学的主线，是其他两个维度目标得以实现的依托。在语文教学中就要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。 　　二、教学内容要立足实际 　　一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文的内容而定。曾有专家指出当前语文教学的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了， “西瓜”、“芝麻”都要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。 　　课堂时间只有40分钟，而学生学习精力也十分有限。要想提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章整体把握，在深入解读教材上狠下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择能让学生终生受用的核心内容组织教学。 　　教师还要正确地处理课文与课外延展补充材料之间的关系。有许多语文教师习惯于把课堂上没有完成的教学任务留给学生课外去做，表面上似乎是课内外衔接，课内延展到课外。殊不知学生的课外时间也是有限的，我也时常听到一些实小家长抱怨说孩子的每天课外作业实在太多了。恰当地延展到课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”，要精选，做到“该教的就教，不该教的就不教”。 　　三、教学过程要循序渐进 　　语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程，是教学目标实现、教学内容落实、语文素养形成的过程，是学生收效最大化的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。比如我曾看过一节语文预习课。教师为了教学生识字，使用了卡片、幻灯、小组对读等形式。八九个生字花了10多分钟，就学生字就用了一节课的约2/5时间。事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入地思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡效益最大化，在搭好课文教学最基本的框架后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于让学生拥有一定的时间去朗读、感悟、思考、体验。 　　具体到一篇课文的教学，我认为突出以下几个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解，